Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 34»
юридический адрес: 624480, Свердловская область, г. Североуральск,
пос. Третий Северный, ул. Кедровая, дом 5
e-mail: mkdou34@mail.ru;
адрес официального сайта: http://34svur.tvoysadik.ru
телефон: (34380)43627
ПРИНЯТО:
УТВЕРЖДЕНО:
Педагогическим советом
Протокол №__1__
Приказом заведующего МАДОУ № 34
от «29» августа 2024 г. № 217/1
«29» августа 2024 г.
Солоницына
Ирина
Анатольевна
Подписано цифровой
подписью: Солоницына
Ирина Анатольевна
Дата: 2024.08.29 14:32:48
+05'00'
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 34»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155), и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022)
2024
1
№ п/п
Содержание
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1
Пояснительная записка
3
1.1.1
Цели и задачи реализации программы
5
1.1.2
Принципы и подходы к формированию Программы
6
1.1.3
Специфические принципы и подходы к формированию программы для
обучающихся с ТНР
6
1.2
Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров в
соответствии с особенностями дошкольников
7
1.3
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
9
Часть формируемая участниками образовательных отношений
11
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
16
2.1
Пояснительная записка: общая модель организации образовательной
деятельности с ребенком с ОВЗ по пяти образовательным областям
16
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
17
2.2
2.3
Взаимодействие педагогических работников с детьми
23
2.4
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
25
2.5
Программа коррекционно – развивающей работы
33
2.6
Рабочая программа воспитания
40
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
60
3.1
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
60
3.2
Особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды (ППРОС)
60
3.3
Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
62
3.4
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
64
3.5
Кадровые условия реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
64
3.6
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
65
3.7
Календарный план воспитательной работы
76
2
I. Целевой
1.1 Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 34,
Свердловской области, города Североуральска, посёлка Третий Северный (далее –
Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с
учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО). Обязательная часть Программы соответствует
ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60% от ее общего объема. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована:
• на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ
(ЗПР);
• на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
• на сложившиеся традиции ДОО;
• на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей с ОВЗ (ТНР), а также возможностям педагогического коллектива.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов
дошкольного образования и специфических принципов и подходов к формированию
АОП ДО для обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования. Программа создана рабочей группой
педагогического коллектива МАДОУ детский сад №34 на основании запроса
родителей
воспитанников,
образовательного
интереса
воспитанников
и
профессионального интереса педагогов учреждения и предназначена для
использования в данном МАДОУ.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О 6
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
3
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
• Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
• Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021)
"Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
• Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования" (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
• Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 №ТВ-413/03 "О направлении
рекомендаций" (вместе с "Рекомендациями по формированию инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
содержание")
• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
4
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021
№ 62296, в изм.на 30.12.22)
И иными федеральными нормативными актами:
• Уставом МАДОУ детский сад № 34,
• другими локальными актами Образовательного учреждения.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных
технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования
психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.
Данный подход к использованию ИКТ в работе с детьми позволяет сохранить
целостность и уникальность дошкольного образования. Программа сформирована как
психолого-педагогической
поддержки
позитивной
социализации
и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (ТНР, ЗПР) и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования).
1.1.1. Цели и задачи программы
Цель реализации Программы - обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи реализации Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
5
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые
могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
6
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся
право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2. Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров в
соответствии с особенностями дошкольников.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся, на разных возрастных этапах дошкольного
7
детства.
- Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс
вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к
уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения
целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие
программы педагогических работников в одинаковых возрастных группах могут
существенно различаться.
ФАОП
Возраст
QR код
ДО/пп
10.4.3.1.
Дети младшего возраста с ТНР
10.4.3.2.
Дети среднего возраста с ТНР
10.4.3.3.
Дети с ТНР на этапе завершения
освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
Необходимыми условиями реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной
образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры АОП ДО для обучающихся с ТНР выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в
общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
8
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей
задачей дошкольного образования
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе.
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную
на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Учреждением, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в
первую очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной
деятельности.
АОП ДО для обучающихся с ТНР не предусматривается оценивание
качества образовательной деятельности Учреждения на основе достижения
детьми с ТНР планируемых результатов ее освоения.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
АОП ДО для обучающихся с ТНР предусмотрена система мониторинга
динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
9
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты развития ребенка с ОВЗ;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
-
-
-
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, Учреждения
и для педагогических работников Учреждения в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Учреждения,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР на
уровне Учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивает
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
АОП ДО для обучающихся с ТНР предусмотрены следующие уровни
системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР;
- внутренняя оценка, самооценка Учреждения;
- внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне Учреждения система оценки качества реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
10
-
-
-
-
-
ОП ДО;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе
оценки качества АОП ДО для обучающихся с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития Учреждения;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Учреждении является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой
системе оценки качества образования на уровне Учреждения, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив Учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Учреждения;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Учреждения собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в Учреждения;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР в Учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Наиболее значимыми ценностями в Учреждении являются: личность,
индивидуализация, субъективность, самореализация, социализация, творчество,
доверие.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников Учреждения,
членов их семей и педагогов и ориентирована на:
учет
специфики
национальных,
социокультурных,
экономических,
11
климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
- выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
- поддержку интересов педагогических работников, реализация которых
соответствует целям и задачам ОП ДО;
- сложившиеся традиции Учреждения;
- ценности культуры на основе особенностей современных тенденций развития
Уральского региона, специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Образовательная программа «СамоЦвет»: дошкольный возраст
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
используются элементы образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (далее – программа «СамоЦвет») (О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»).
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf;
Ведущие цели программы «СамоЦвет»:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования;
- формирование
основ
базовой
культуры
личности,
развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Данная часть, дополняя обязательную часть, учитывает образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и возможности
педагогов и, ориентирована на специфику климатических, географических,
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Климатические, национально-культурные (этнокультурные) особенности
Программа «СамоЦвет» учитывает особенности природно-климатических
условий Северного Урала. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями
и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
12
-
-
-
-
-
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона,
занятия с детьми старшего дошкольного возраста по физическому развитию
проводится в зале и на воздухе. Прогулки с детьми организуются 2 раза в день: в
первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой. Прогулки в холодный период предусматриваются в
соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
При организации образовательного процесса (в том числе культурнодосуговой деятельности) учитываются реальные потребности и интересы детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. С учетом особенностей
климата, природных условий, определяется проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. С учетом
национально-культурных традиций для детей осуществляется отбор
художественно- литературных и музыкальных произведений местных писателей,
поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора.
Основными компонентами содержания программы «СамоЦвет» являются:
ознакомление с природой, историей и культурой жителей родного края;
приобщение к народным традициям; формирование представлений о своей
национальной принадлежности; учет региональных природных, географических и
этнических особенностей; использование средств народного воспитания (устное
народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно- прикладное
искусство).
Принципы реализации программы «СамоЦвет»:
принцип социализации - направлен на включение ребенка в групповую
деятельность, совместной постановки и решения определенных задач,
обогащению эмоционально-волевой сферы детей и воспитанию у них
межличностных и организационных умений;
принцип природосообразности - реализуется в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние
на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности;
- учет национальных ценностей и традиций в образовании;
- принцип интеграции;
принцип
постепенности
определяет
необходимость
построения
образовательного процесса в соответствии с правилом «от простого к сложному»;
- принцип эмоциональной насыщенности;
- принцип сотрудничества с семьей;
- учет индивидуальных различий, интереса детей;
- принцип психологической комфортности;
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
13
потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи – родители участники;
- принцип особой роли социальной и развивающей предметной пространственной
среды.
Планируемые результаты реализации программы «СамоЦвет»
На этапе завершения дошкольного образования (к семи годам):
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других
видах детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
14
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен
наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории, способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Педагогический коллектив смоделировал среду жизнедеятельности ребенка
в соответствии с современными требованиями и интересами детей. Учреждение
находится в благоприятном социально-культурном окружении. Отработан
механизм взаимодействия с социальными институтами образования и культуры
через разные формы и виды совместной деятельности, что способствует
удовлетворению потребности родителей в образовательных услугах. Расширена
сеть дополнительных образовательных услуг для детей, посещающих
Учреждение через; сетевое взаимодействие и сотрудничество с учреждениями
культуры и спорта.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации Программы,
обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей, педагогов Учреждения, организаций СГО в
воспитании обучающихся рассматривается как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство
культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие
всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и
решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Социальное
партнерство
педагогический
коллектив
Учреждения
рассматривает как способ социализации детей. Социальное партнерство - это
инструмент, с помощью которого, представители различных субъектов, имеющих
специфические интересы, организуют совместную деятельность
Взаимодействие Учреждения с социумом по реализации ОП ДО
обеспечивается по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития Учреждения;
- выполнение социального заказа по образованию обучающихся.
Социальные партнеры Учреждения:
- Управление образования Администрации СГО «Информационно-методический
центр» (далее УО Администрации СГО «ИМЦ»);
- Муниципальное
автономное
образовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 15 (далее - МАОУ СОШ № 15);
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр
внешкольной работы» (далее - МАУ ДО ЦВР);
15
- Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования
оздоровительно- образовательный Центр психолого-педагогической помощи
«Остров» (далее - МАУ ДО Центр «Остров»);
- Муниципальное учреждение культуры «Библиотека пос. Третий Северный»
(далее - МУК Центр культуры и искусства»;
- Территориальная комиссия города Североуральска по делам несовершеннолетних
и защите их прав (далее - ТКДН и ЗП СГО);
- Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования
«Североуральская спортивная школа» (далее - МАУ ДО «ССШ»);
- Муниципальное автономное учреждение «Физкультура и Спорт» (далее - МАУ
«Физкультура и Спорт»);
- 15-й Пожарно-спасательный отряд федеральной противопожарной службы
Государственной противопожарной службы Главного управления МЧС России
по Свердловской области г. Североуральск (далее - 15-й ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС
России по Свердловской области).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Пояснительная записка: общая модель организации образовательной
деятельности с ребенком с ОВЗ по пяти образовательным областям.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ (ТНР), в пяти
образовательных областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ
дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной
программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также
организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно
пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей, обучающихся с ОВЗ (ТНР), специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с
ОВЗ (ТНР).
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации.
16
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим
принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ (ТНР) и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ (ТНР), значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной
среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах комбинирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
ДО, пп/
Возраст/группа
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
QR -код
17
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
ДО, пп/
Возраст/группа
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
19.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
ДО, пп/
Возраст/группа
QR -код
18
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
20.2
1-2 года/группа раннего возраста
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
Возраст/группа
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
QR -код
19
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО, пп/
Возраст/группа
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
22.2
1-2 года/группа раннего возраста
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
QR -код
20
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
Формы, методы, приемы работы с обучающимися с ТНР
Игра
Виды игр:
- сюжетная игра;
- игра с правилами;
- подвижная игра;
- театрализованная игра-драматизация;
- дидактическая игра.
Игровая ситуация На основе подражания, по образцу.
Чтение
Как основная форма восприятия художественной литературы.
Мастерская, как основная форма организации продуктивной
деятельности. Ситуации общения, игровые ситуации и др.
Экспериментирован - практическое, направленное на
постижение
ие и исследования
многообразия окружающего мира;
- социальное, направленноена отношения ребенка со
своим социальным окружением.
Проект
Практический опыт, поисковая ситуация.
Беседы
Загадки, рассказывание.
Викторины и
Использование информационно-развлекательного
конкурсы
содержания, в которых предполагается посильное участие
детей.
Методы и приемы Наглядные:непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (использование наглядных
пособий, в изобразительной деятельности: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций.).
Словесные:образовательные ситуации, игры, пояснение,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель, чтение художественной
литературы, рассматривание и др.
Практические:дидактические игры, игры-драматизации,
упражнения на основе образца воспитателя, пластические
этюды, хороводные игры.
Метод проектов
Средства
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Слушание музыки, исполнение и творчество
21
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область
QR -код
ФАОП
ДО, пп/
32.1.
Социально-коммуникативное
развитие
32.2.
Познавательное развитие
32.3
Речевое развитие
32.4
Художественно-эстетическое
развитие
32.5
Физическое развитие
2.3 Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО для обучающихся с
ТНР, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
22
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в
Учреждении и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на
идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости
и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
23
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.
2.4 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно
родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся
комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и
привычек.
Взаимодействие педагогических работников Учреждения с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать
роль родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка,
выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Учреждения и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные представители)
отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Учреждении и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом- психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
24
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями дошкольников с ТНР
Основной
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
целью работы с (законных представителей) в образовательный процесс для
родителями
формирования у них компетентной педагогической позиции по
(законными
отношению к собственному ребенку.
представителям
и) является:
Задачи:
- выработка у педагогических работников уважительного
отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и
признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
- вовлечение
родителей (законных представителей) в
воспитательно- образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с
родителям (законным представителям), активизация их участия
в жизни детского сада. создание активной информационноразвивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах
воспитания и обучения обучающихся.
Направления
работы:
- аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребенка с ТНР и предпочтений родителей
(законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательно- образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта
деятельности
Учреждения;
создание
открытого
информационного
пространства (сайт Учреждения, форум, группы в социальных
сетях).
Описание образовательной деятельности части, формируемой участниками
образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
вариативность и разнообразие содержания АОП ДО для обучающихся с ТНР с
учетом:
- специфики социокультурных, национальных, климатических условий города
25
Североуральска, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- парциальных программ, педагогических технологий и форм работы с детьми,
которые наиболее соответствуют потребностям и интересам детей, возможностям
педагогического коллектива;
- традициям, которые сложились в Учреждении.
При проектировании и организации образовательной деятельности в части,
формируемой участниками образовательных отношений, учтены:
- образовательные потребности, возрастные возможности, особенности и
интересы воспитанников;
- ориентация на региональный компонент - социокультурную специфику города;
- различные виды детской деятельности в летний оздоровительный период
На основании изучения потребностей родительской общественности, изучение
мотивов и интересов семей определены парциальные и методические пособия как
взаимодополняющие обязательную часть АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Комплексирование парциальных программ, то есть их сочетание и адаптация под
условия жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в Учреждении, строилась
с позиции следующих требований:
- парциальные программы, используемые в образовательной деятельности,
обеспечивают целостность и дополняют друг друга.
- парциальные программы строятся на единых принципах (концепциях).
- набор программ обеспечит оптимальную нагрузку на ребенка.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
парциальные программы, направленные на развитие детей в образовательных
областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются
элементы в соответствии с УМК программы «СамоЦвет». Из нее педагоги
используют готовые материалы, могут создавать и использовать собственные
авторские разработки, которые конкретизируют содержание в планах/программах
организации образовательной деятельности
Содержание основных разделов программы «СамоЦвет»:
- ценности семьи;
- ценности труда и творчества;
- ценности социальной солидарности (социальной направленности);
- ценности здоровья.
- введение краеведческого материала в работу с детьми;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города, Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что
происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой,
они хотели бы отобразить свои чувства, представления о увиденном и
26
услышанном;
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на
основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал.
Виды культурных практик образовательной программы «СамоЦвет»
Образовательная
Практика
область
- духовно-нравственная культурная практика;
Социально- культурная практика безопасности жизнедеятельности;
коммуникативн
- культурная практика игры и общения;
ое развитие
- культурная практика самообслуживания
и
общественно- полезного труда.
Познавательное
- культурная практика познания;
развитие
- сенсомоторная культурная практика;
Речевое развитие
- речевая культурная практика;
- культурная практика литературного детского творчества;
- культурная практика музыкального детского творчества;
Художественно- культурная практика изобразительного детского
эстетическое
творчества;
развитие
- культурная практика театрализации;
Физическое развитие - культурная практика здоровья;
- двигательная культурная практика.
Формы, методы и приемы организации образовательной деятельности с детьми:
- детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги);
- мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции;
- кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности
с учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков
образовательных услуг (родители);
- клубные формы работы с родителями и детьми;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
- содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования
информации;
- обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира, активности
в речевом общении;
- содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания).
- способствовать развитию навыков самоорганизации, понимания других;
- способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
- стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
- обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности;
- воспитывать привычки здорового образа жизни.
- способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств.
27
Направленность деятельности по освоению каждой образовательной области/
модулю, определяется задачами содержательных линий различных видов
культурных практик, учитывающих особенности развития ребенка в раннем и
дошкольном возрасте.
Формы реализации регионального компонента
Формы реализации
Участие в
мероприятиях
ОО «Физическое развитие»
Игры народов Урала
Участие в
Спортивные игры: «Катание на лыжах», «Катание на санках»
спортивных
событиях
Оформление тематических выставок искусства
Целевые прогулки, экскурсии по посёлку
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий,
Участие в
отображающих архитектурный облик города
конкурсах:
Рассказывание сюжетных историй о жизни посёлка
«Зеленый
огонек»,
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы
«GrimTim»
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному краю
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного края
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках
Чтение книг, просмотр видеофильмов, прослушивание аудиозаписей,
беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов Урала
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц
ОО «Познавательное развитие»
Исследования и рассматривание изделий из металла.
Участие в
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл.
конкурсе
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы
проектной
деятельности
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
«Я,
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
исследователь»
«Река времени»: древность, старина, наше время.
Проекты, ориентированные на обогащение краеведческого содержания.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
ОО «Речевое развитие»
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций в
Участие в
целях воспитания толерантного отношения к людям (детям и взрослым).
конкурсе:
«Мы
помним
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее
ваши имена»
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П.
ОО «Художественно-эстетическая деятельность»
28
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления,
Участие в
народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к выставках
культуре своего этноса, других народов и национальностей
Уральские народные песни. Уральские частушки
Русское народное творчество. Знакомство детей с народными играми, народным
музыкальным искусством, народными праздниками способствующее направленное
на воспитание интереса к культуре своего народа
Программа детско-родительского спортивного клуба «Оптимисты»
В современных условиях развития общества проблема здоровья детей является как
никогда ранее актуальной. Достичь необходимого уровня интеллектуальнопознавательного развития может только здоровый ребенок. А также формирование
мотивации к занятиям физическими упражнениями, в том числе к занятиям
физической культуры. Одним из таких путей являются дополнительные занятия по
оздоровительной физкультуре. Оздоровительная физкультура является сегодня
лидером мирового спортивного движения, развивает двигательную подготовленность
обучающихся и позволяет оставаться бодрым и энергичным в течение всего дня,
легко переносить нагрузки и производить широкий круг физических действий.
Цель: формирование у дошкольников осознанной потребности в освоении
ценностей здоровья, физической культуры и спорта.
Задачи:
- обеспечить разностороннюю физическую подготовленность обучающихся;
- формировать знания о физкультуре и спорте, Олимпийском движении;
- воспитывать морально-волевые и эстетические качества личности;
- приобщать обучающихся к регулярным занятиям физической культурой и спортом;
- воспитывать спортивную выносливость, ловкость, развивать быстроту, гибкость и
подвижность;
- обучать обучающихся групповому взаимодействию, развивать его формы
посредством игр и соревнований.
Блоки: летние виды спорта; зимние виды спорта, школа мяча.
Возраст детей: 5-7 лет.
Объем программы: 36 ч.
Количество детей: 10-15 детей.
Форма обучения: групповая.
Режим занятия: 1 раз в неделю.
Длительность занятия: 25-30 мин.
Работа построена на основе современных технологий
В настоящее время педагогический коллектив Учреждения внедряет в работу
современные образовательные технологии, которые направлены на реализацию
государственных стандартов дошкольного образования.
Педагогические технологии
Технология проектной деятельности
Основное предназначение технологии проектной деятельности – предоставление
детям
возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических
задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных
областей.
29
Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у
дошкольников основные ключевые компетенции, способность к
исследовательскому типу мышления.
Информационно-коммуникативная технология
Применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием
мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают
возможность
педагогу
выстроить
объяснение
с
использованием
видеофрагментов.
В образовательной деятельности дети получают информацию, вырабатывают
определенный навык работы с ней и получают конечный продукт.
Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)
Использование методов ТРИЗ в процессе развития речи дает несомненные
преимущества в активизации познавательной деятельности детей; в создании
мотивационных установок на проявление творчества; в создании условий для
развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса
оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и
антонимами); повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами;
формирует осознанность в построении лексико-грамматических
конструкций; развивает гибкость аналитико-синтетических операций в
мыслительной деятельности.
Технология проблемного обучения
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий,
которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных
ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в
результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками,
умениями и развитие мыслительных способностей
Технология портфолио дошкольника
Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах
деятельности,
его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные
моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
Игровая технология
Организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Это последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке
игр, включению детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры;
подведению итогов, результатов
игровой деятельности.
Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровье сберегающих технологий является обеспечение ребенку
возможности
сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений,
навыков по здоровому образу жизни.
Технология сотрудничества
30
Целью данной технологии является развитие навыков сотрудничества у детей
дошкольного возраста в непосредственно образовательной деятельности.
Формирование у детей способностей взаимодействия паре, малой группе.
Развитие способностей использования
элементов символизации для выражения своих действий. Развитие основ
самоконтроля, взаимоконтроля и взаимооценки по результатам деятельности.
Технология «Буккроссинг»
Библиотека книг находится в свободном доступе для всех участников
образовательного
процесса в холле в литературном уголке детского сада. Любой родитель, ребенок,
педагог берет понравившуюся книгу, а взамен оставляет свою для того, чтобы
библиотека не пустела.
Технология «Социальные акции»
Формирование у детей отношения к общественной жизни, развитие гражданской
позиции.
Дети принимают участие в событиях, имеющих социальную значимость.
Технология «Мнемотехника»
Развитие основных психических процессов: памяти, внимания, речи, образного
мышления.
Информация кодируется (зарисовывается схематично) с помощью изображений,
которые помогают ребенку воспроизвести текст.
Технология «Река времени»
Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках»
материальной
цивилизации
Технология «Путешествие по карте»
Стороны света. Рельефы местности. Природные ландшафты и их обитатели.
Части света, их
природные и культурные «метки» - символы.
Технология «Коллекционирование»
Виды растений. Виды животных. Виды строительных сооружений. Виды
транспорта. Виды
профессий.
Технология «Лэпбук»
Закрепить пройденный материал, систематизировать и обогатить знания детей.
Лэпбук
предоставляет возможность ребенку самому знакомиться с наглядным
материалом, он сам решает, как взаимодействовать с папкой, какие задания или
игры использовать первыми.
Технология конструктивно-модельной деятельности
Создание условий для развития конструкторских, интеллектуально-творческих
способностей у детей дошкольного возраст. Дети в процессе конструирования
сравнивают, анализируют, исследуют, моделируют предметы окружающего
мира. Развивается пространственное
воображение, концентрация внимания и творческие способности.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
В реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР с использованием сетевой формы
наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
31
участвуют медицинские, культурные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления видов деятельности. Сотрудничество с каждым
учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по
развитию ребенка и конкретной деятельности. Организация социокультурной связи
между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум
возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей,
решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество
образовательных услуг, уровень реализации стандартов дошкольного образования.
Взаимодействие с этими учреждениями позволяет:
- согласовать позиции всех субъектов образования Учреждения и его социальных
партнеров по вопросам развития воспитанников;
- обогатить, расширить содержание дошкольного образования;
- содействовать успешной социализации детей в обществе;
- предоставить возможность детям представлять результаты своей практической
и познавательной деятельности за пределами детского сада;
- повысить теоретический уровень и уровень профессионального мастерства
педагогов, обобщать и транслировать опыт работы по реализации современных
образовательных программ на городском, региональном, всероссийском уровне;
- воспитывать активную жизненную позицию детей через включенность и
самореализацию детей в творческой деятельности.
2.5 Программа коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционной
работы обеспечивает:
Задачи программы:
- выявление ООП обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками
в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей
и в соответствии с рекомендациями ПМПК;
- возможность освоения детьми с ТНР АОП ДО.
- определение ООП обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации
педагогических,
психологических
и
медицинских
средств
воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
32
Программа
коррекционной работы
предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической
работы, обеспечивающей удовлетворение ООП обучающихся с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания
образовательных
областей
и
воспитательных
мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу (далее – КРР) с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
развивающая работа всех расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
педагогических работников структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
Учреждения включает
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций
у обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с
ТНР.
Программа
вариативные формы специального сопровождения обучающихся с
коррекционной работы
ТНР.
Варьироваться
могут степень
участия
специалистов
предусматривает:
сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их ООП.
Результаты освоения
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
программы коррекционной
развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетикоработы определяются:
фонематическое недоразвитие речи (ФФН);
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия,
алалия, афазия, ринолалия, заикание);
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР;
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
33
Общими ориентирами в
достижении результатов
программы коррекционной
работы являются:
сформированность
фонетического
компонента
языковой
способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями
его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение
их по определенным правилам; сформированность социальнокоммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем АОП ДО для планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их
обучающихся с ТНР,
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
которая должна быть
категории обучающихся. АОП ДО для обучающихся с ТНР
реализована в Учреждении регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в
в группах комбинированной процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
направленности
коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР; взаимодействие с
семьями обучающихся по реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для
создание
предметно-пространственной
развивающей
получения образования
образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с
детьми с ТНР
ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых Учреждением;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и
профессионального потенциала специалистов Учреждения при
реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогомпсихологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации
образовательной
деятельности,
самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность КРР с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
34
КРР с детьми с ТНР
основывается на
результатах комплексного
всестороннего
обследования каждого
ребенка.
Обследование строится с
учетом следующих
принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка;
- изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных
и других возможностей показателям и нормативам возраста,
требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования
таких методов, приемов, форм работы и лексического материала,
которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а
общие тенденции нарушения речеязыкового развития и
компенсаторные возможности обучающихся.
35
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у
обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
КРР для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития)
Предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой
деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать
вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в
глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что
делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата
моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного
предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться
с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения КРР предусматривает побуждение ребенка к
выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок.
В содержание КРР включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи
(со вторым уровнем речевого развития)
Предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
36
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение
называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения,
затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения «мой – моя» существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение
простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять
источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у
ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги
со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
КРР с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную КРР,
объединяющую
аспекты
речеязыковой
работы
с
целенаправленным
формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления, моторно-двигательных и оптико- пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
Предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких
значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения
согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со
стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым
звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
37
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звукослоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый
язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным
(острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя- логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого
развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной,
так и регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому анализу
и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее
важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и преодоление
недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым усилиям,
произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося
характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических
проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание условий
для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
38
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ТНР
п/п
ОО
QR
ФАОП ДО
45.14.1.
Социально-коммуникативное развитие
45.14.2.
Познавательное развитие
45.14.3.
Речевое развитие
45.14.4.
Художественно-эстетическое развитие
45.14.5.
Физическое развитие
2.6. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде6.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
39
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России7.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России8.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
______________________
6
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063).
7
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
8
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
40
социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры
(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Содержание воспитательной работы по
направлениям воспитания
(согласно п. 49.2 ФАОП ДО)
41
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
42
Планируемые результаты реализации Программы
ФОП
ДО/пп
15.1
15.2
Возраст
в младенческом возрасте,
к одному году
в раннем возрасте,
к трем годам
15.3
15.3.1
в дошкольном возрасте:
к четырем годам
15.3.2
к пяти годам
15.3.3
к шести годам
15.4
QRкод
на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) п.29.2.3.1
ФОП ДО
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
п.29.2.3.2. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&i
ndex=1
Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Региональная программа «СамоЦвет» Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет» ранний возраст:
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
дошкольный возраст:
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
43
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ДО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад МАДОУ № 34 имеет следующие характеристики:
-цель и смысл деятельности детского сада, его миссия;
- принципы жизни и воспитания детского сада;
- образ детского сада, его особенности, символика, внешний имидж;
- отношение к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам
детского сада;
- ключевые правила детского сада;
- традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саду;
- особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада;
- социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду
детского сада.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада.
Цель нашего детского сада: развивать личность каждого воспитанника с
учетом его индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности детского сада: создать условия в пространстве детского
сада для воспитания высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает
ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и
культурные традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров
создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного
опыта прошлого и передовых технологий настоящего. В детском саду
воспитываются дети в возрасте от 1,6 до 7 лет. Вся наша деятельность направлена на
сохранение самоценности этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и
на
удовлетворение
запросов
родителей
и
законных
представителей.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной
из задач нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем.
44
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Название принципа
Характеристика
Принцип гуманизма
приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
Принцип ценностного единства всеми участниками образовательных отношений, содействие,
и совместности
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение
Принцип общего культурного Воспитание основывается на культуре
образования
и традициях России, включая культурные особенности региона
Принцип следования
нравственному примеру
Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни
Принципы безопасной
жизнедеятельности
Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения
Принцип совместной
деятельности ребенка и
взрослого
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения
Принцип инклюзивности
Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования
Образ МАДОУ № 34 ассоциируется у родителей, социальных партнеров с
профессиональной командой детского сада с открытостью и добродушием к
окружающим и в первую очередь к детям.
Неофициальное название ДОО – «Улыбка» символизирует мир и благополучие
в доме, радость и счастье, силу духа и мощь развивающего потенциала всего
коллектива детского сада.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все
работники детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам –
педагогам-пенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация успешного
45
опыта на городских методических мероприятиях, профессиональных конкурсах
разного уровня, в официальных госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют
формировать и поддерживать положительный внешний имидж МАДОУ № 34.
Уклад в качестве установившегося порядка жизни определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на
основе уклада ДОО, который задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам,
родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги
выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования – признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и
самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют педагогические
технологии для успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с
уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться,
проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную
личностную позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям,
педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании,
обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы педколлектив
реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов
открытости и кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью
реализации воспитательного потенциала МАДОУ № 34 организует работу по
повышению профессионально-личностных компетенций сотрудников детского сада,
организует сетевое взаимодействие с социальными партнерами.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на
основе ключевых правил МАДОУ № 34:
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
общения и поведения;
- формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа
жизни;
46
- мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы МАДОУ № 34 формируют и развивают творческое мышление
детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи
детей, педагоги сформировали другие традиции и ритуалы в группах.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного
периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и
законных представителей. Совершенствование работы взаимодействия с родителями
является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители – наши партнеры во
всем. Традицией стала для нас возможность проведения открытых просмотров
творческой деятельности воспитанников в разных направлениях искусства (музыка,
танец, рисование, театральные постановки и др.), что способствует раскрытию
талантов наших воспитанников посредством искусства, а также созданию ситуации
успеха каждого воспитанника и гармоничного сотрудничества с родительской
общественностью. Помимо этого, мы создаем условия посредством реализации
детско-родительских проектов «Я - исследователь», родители имеют возможность
совместного участия в значимых событиях ДОО.
Праздники – одна из общих традиций детского сад и часть воспитательной
работы. Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские,
профессиональные или международные праздники. Так, среди сезонных праздников
дети отмечают начало осеннего урожая, встречи и проводы зимы, весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия,
утренники, спортивные соревнования. Среди таких праздников: Новый год, 23
февраля, 8 Марта, 1 и 9 мая.
В профессиональные и международные праздники социальной направленности
воспитатели организуют для детей тематические квесты, беседы, маршрутные игры.
Например, в День земли, День воды, День птиц, День улыбки, День «Спасибо».
В МАДОУ № 34 есть нормы этикета, которых придерживается педколлектив:
- всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
- информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на
них ответственность за поведение ребенка в ДОО;
- не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
47
- уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
- проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
- сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями
своей малой родины, родного края, любить его и осознавать себя частицей
удивительного южного сообщества. Город Североуральск всегда был городом
горняков, главное богатство которого боксит, руда для выработки алюминия.
Природа Урала. Жители Североуральского городского округа отличаются богатым
колоритом народной культуры (см. содержательный раздел, часть, формируемая
участниками образовательных отношений). Поэтому юные воспитанники должны
стать достойными их преемниками. Осуществить эту цель нам поможет включение в
нашу Программу региональной образовательной программы «СамоЦвет»,
посредством которой будет организована воспитательная деятельность по
формированию духовно-нравственной культуры через разные виды деятельности в
течение дня.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» ранний
возраст«Художественно-эстетическое развитие»
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf;
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» дошкольный
возраст, «Духовно-нравственная культурная практика»
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
– сложившиеся традиции ДОО, педагогические методики и технологии
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими
работниками детского сада в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду.
Представленный сложившийся уклад детского сада является единым как для
реализации обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Воспитательная работа педагогов МАДОУ № 34 с детьми основывается на
духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность
и структурированность.
48
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
- педагог – дети;
- родители (законные представители);
- ребенок (дети);
- педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности. Педагогические работники и другие
сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
49
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят; - воспитывать в детях чувство ответственности
перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение
ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой
связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества - возможно только
при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей
их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
50
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания. Деятельность
профессионально-родительской общности способствует формированию единого
подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое
воздействие
направляется
на
придание
детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
51
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие"
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
52
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
"Красота", "Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
53
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе
воспитательной работы (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
- родительское собрание, круглых столов по вопросам воспитания;
- родительско-детский спортивный клуб «Оптимисты»;
- литературная гостиная;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
54
- свободную игру;
- свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное);
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
55
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда
была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы
и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
Социальное партнерство.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
56
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
Организация
Цель взаимодействия
Управление образование
СГО
Осуществление методического сопровождения ДОУ;
координация деятельности проектной площадки; участие в
методических мероприятиях на городском уровне
ИРО, ИНТехнО
Повышение квалификации педагогов ДОУ.
Проведение диагностики и консультирования детей и
родителей, выдача заключений психического развития детей,
Ценрт психолого –
методическое сопровождение педагогов-психологов и
педагогической поморщи
«Остов»
учителей - логопедов
ГАУЗ СО
«Североуральское ЦГБ»
6.
МАОУ СОШ № 15
7.
8.
9.
Другие дошкольные
образовательные
учреждения
Библиотека № 12
ТКДН и ЗП
Детская юношеская
10 спортивнаяшкола (далее
- ДЮСШа)
Обеспечение медицинского обслуживания
воспитанников
Создание
комплекса
непрерывного
образования,
осуществление преемственности в обучении и
воспитании детей
Обмен опытом работы
Приобщение детей к чтению: экскурсии, участие в
мероприятиях (конкурсах, международных акциях и т.д.)
Взаимодействие с целью соблюдения и защиты прав и
законных интересов детей, выявления раннего
неблагополучия в семье, профилактики жестокого
обращения с детьми.
Воспитывать интерес к активной двигательной деятельности и
потребности в ней, приобщать к ценностям здорового образа
жизни.
Формировать у детей сознательное отношение к вопросам
личной безопасности и безопасности окружающих,приобщать
к спорту.
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение программы формируется в соответствии с
организационной структурой дошкольного образовательного учреждения на
основании регламентов, установленных региональным законодательством. В
воспитательный процесс вовлечены все работники МАДОУ № 34.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации в соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогов в сфере воспитания;
57
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и
других категорий; привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmy-vospitaniya/programmyvospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка
с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития
личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
58
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется
на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий
должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка
на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком
с ОВЗ в образовательное пространство.
3.1 Психолого-педагогические условия реализации АОП ДО для обучающихся с
ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его ООП:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с ТНР
3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в Учреждении обеспечивает реализацию АОП ДО для обучающихся с
ТНР, разработанных в соответствии с Программой с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Учреждения обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
59
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального
развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Учреждения создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие
общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и
60
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки обладают динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы
должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов,
стимулировать
познавательную
и
речевую
деятельность
обучающегося с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в Учреждении, в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в Учреждении обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для
комфортной работы педагогических работников.
3.3 Материально-техническое обеспечение АОП ДО для обучающихся с ТНР,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Учреждение обеспечивает возможность достижения обучающимися в
установленных Стандартом результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
осуществляется в соответствии с потребностями Учреждения на осуществление
всех необходимых расходов на бесплатное и общедоступное дошкольное
образование
Объем финансового обеспечения реализации АОП ДО для обучающихся с
ТНР определяется исходя из требований ФГОС ДО к условиям реализации ОП
ДО для осуществления:
- расходов на оплату труда работников, реализующих АОП ДО для обучающихся с
61
ТНР;
- расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для
организации реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР, соответствующие
материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и
электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов,
средств обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и
игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для
организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей
предметно- пространственной среды, пополнение комплекта средств обучения
спортивного, оздоровительного оборудования, оплату услуг связи, связанных с
оплатой информационной сети Интернет;
- расходов, связанных с курсами повышения квалификации педагогических
работников по профилю их педагогической деятельности;
- коммунальных расходов, связанных с реализацией АОП ДО для обучающихся с
ТНР.
Финансовое обеспечение реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР в
Учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе
муниципального задания учредителя на оказание муниципальных услуг по
реализации Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
При расчете нормативных затрат на оказание услуг по реализации АОП
ДО для обучающихся с ТНР учитываются потребности в рабочем времени
педагогических работников Учреждения на выполнение всех видов работ в
рамках реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР, а также расходы на
создание развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
расходы на приобретение средств обучения, учебных пособий.
Порядок, размеры и условия оплаты труда педагогических работников,
непосредственно осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за
ребенком определяются в локальных правовых актах учреждения в
коллективном договоре.
Объем финансового обеспечения реализации АОП ДО для обучающихся с
ТНР на уровне Учреждения осуществляется в пределах объемов средств на
текущий финансовый год и используется для осуществления расходов,
необходимых для ее реализации, в том числе оплаты труда всех категорий
персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения,
обеспечения повышения квалификации педагогических работников и
организации
функционирования
Учреждения.
62
3.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации АОП ДО для обучающихся с
ТНР
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы описаны в Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
(п.15.1-15.3).
2 м. – 2 года
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
3.5 Кадровые условия реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
Реализация АОП ДО для обучающихся с ТНР обеспечивается педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г.,
регистрационный
№ 18638)
с
изменениями,
внесенными
приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31
мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
№ 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
64
2015 г., регистрационный № 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
3.6 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Эта работа проводиться постепенно, последовательно и ежедневно.
64
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются, время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
Продолжительность занятия для детей
от 3 до 4 лет
15 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
65
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
от 5 до 6 лет
40 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
50 минут
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
все возрасты
менее
Показатели организации режима дня
1 - 3 года 4 - 7
Продолжительность ночного сна не менее
лет
1 - 3 года 4 - 7
Продолжительность дневного сна, не менее
лет
для детей до 7
Продолжительность прогулок, не менее
лет
Суммарный объем двигательной активности,
все возрасты
не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
менее
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов 11
часов
3 часа 2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид
организации
Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка в
организации
Количество обязательных
приемов пищи
66
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)
8 - 10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11 - 12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно;
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и "уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учетом СанПиН 1.2.368521 и показателей организации образовательного процесса.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Примерный режим дня
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года.
п.35.14 ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&index=1
Кормление
Бодрствование
Возраст
Дневной сон
количество
интервал час.
длительность
час.
количество
периодов
длительность
час.
1 - 3 мес.
7
3
1 - 1,5
4
1,5 - 2
3 - 6 мес.
6
3,5
1,5 - 2
3-4
1,5 - 2
67
6 - 9 мес.
5
4
2 - 2,5
3
1,5 - 2
9 - 12 мес.
4-5
4 - 4,5
2,5 - 3
2
2 - 2,5
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
п.35.15 ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&index=1
Время
Содержание
1 год - 1,5
года
1,5 лет - 2
года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30 - 8.30
7.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
9.00 - 9.30
9.00 - 9.30
Подготовка ко сну, первый сон
9.30 - 12.00
-
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
12.00 - 12.30
-
Холодный период года
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак
(пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20)
Подготовка к прогулке, прогулка
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
10.30 - 11.00
-
10.00 - 11.30
Подготовка к обеду, обед
12.30 - 13.00
11.30 - 12.30
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
13.00 - 14.30
-
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.00 - 13.10
13.20 - 13.30
-
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50 - 14.00
68
14.10 - 14.20
Подготовка ко сну, второй сон
14.30 - 16.00
-
-
12.30 - 15.30
16.00 - 16.30
-
Полдник
-
15.30 - 16.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
-
16.00 - 17.00
Занятия в игровой форме по подгруппам
-
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
16.30 - 17.30
16.30 - 17.30
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
9.00 - 10.00
9.00 - 11.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Теплый период года
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак
(пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20)
9.10 - 9.20
9.30 - 9.40
увеличивается
калорийность
основного
завтрака
10.30 - 11.00
Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
10.00 - 12.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
12.30 - 13.00
12.00 - 12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование
13.00 - 14.30
детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
13.20 - 13.30
13.30 - 13.40
-
Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
13.50 - 14.00
14.00 - 14.10
69
Возвращение с прогулки, водные процедуры
14.30 - 15.00
-
Подготовка ко сну, сон
15.00 - 16.30
12.30 - 15.30
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры полдник
16.30 - 17.00
15.30 - 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
17.00 - 17.30
16.00 - 18.00
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
п.35.16. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&index=1
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
(пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
(пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20)
Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
70
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-17.30
Примерный режим дня в дошкольных группах
п.35.17 ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&index=1
Содержание
Утренний приемдетей, игры,
самостоятельнаядеятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
5-6 лет
6-7 лет
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение спрогулки
10.00-12.00
10.05-12.00
10.15-12.00
10.5012.00
(пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.359020)
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.3011.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.0013.00
Подготовка ко сну,сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.0015.30
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Второй завтрак
71
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.3016.00
Занятия (при необходимости)
-
-
16.00-16.25
-
Игры, самостоятельная
деятельность детей
16.00-16.30
16.00-16.30
16.25-16.30
16.0016.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.3017.30
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение спрогулки
Теплый период года
Утренний приемдетей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
Завтрак
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.3011.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятияна прогулке, возвращение с
прогулки
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.0012.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.0013.00
Подготовка ко сну,сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.0015.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры, самостоятельная
деятельность детей
16.00-16.30
16.00-16.30
16.00-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
детей
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
Игры,
самостоятельная деятельность
Второй завтрак
(пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.359020)
15.3016.00
16.0016.30
16.3017.30
72
Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей
от 1,5 до 2 лет п. 35.18. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&index=1
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
9.00 - 9.30
Занятия
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
(Требования к организации образовательного процесса, таблица 6.6 СанПиН 1.2.368521)
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
10.00 - 10.30
Второй завтрак
10.30 - 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
11.00 - 12.00
Примерный режим дня в группе кратковременного пребывания детей
от 2 до 3 лет п. 35.18. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&index=1
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00 - 9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
Игры
10.00 - 10.30
Второй завтрак
10.30 - 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
11.00 - 12.00
73
Примерный режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания
п.35.20. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&index=1
Содержание
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
7.00 - 8.30
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
9.00 - 9.40
9.00 - 9.50
9.00 - 10.00
9.00 - 10.50
Игры
9.40 - 10.30
Второй завтрак
10.30 - 11.00 10.30 - 11.00 10.30 - 11.00 10.30 - 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой
11.00 - 12.00 11.00 - 12.00 11.00 - 12.00 11.00 - 12.00
9.50 - 10.30 10.00 - 10.30
-
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
74
3.7. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для МАДОУ.
МАДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы в Муниципальном автономном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 34» на учебный год
на сайте: https://34svur.tvoysadik.ru/sveden/education
75
