Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 34» (МАДОУ № 34)
Адрес: 624473, Свердловская область, г. Североуральск, пос. Третий Северный,
ул. Кедровая, д. 5, тел.: 8 (34380) 4-36-27,
e-mail: mkdou34@mail.ru; адрес сайта: https://34svur.tvoysadik.ru/
РЕКОМЕНДОВАН
УТВЕРЖДАЮ:
Решением педагогического совета
протокол № 3
«07» апреля 2024 г.
Заведующий МАДОУ № 34
И.А. Солоницына
Приказ от 10.04.2024 г. № 94 - о
Солоницына
Ирина
Анатольевна
Подписано цифровой
подписью: Солоницына Ирина
Анатольевна
Дата: 2024.04.16 13:14:56 +05'00'
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
2024
0
Содержание
I.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3
2.2.
2.3.
III.
3.1.
3.2.
3.3
3.4.
3.5.
3.6.
IV.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель
Задачи
Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями)
Планируемые результаты
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Описание
образовательной
деятельности
обучающихся
с
УО
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации АОП ДО для обучающихся с
УО (интеллектуальными нарушениями)
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение АОП ДО для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями), обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации АОП ДО для обучающихся с
УО (интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия реализации АОП ДО для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями)
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
1
3
5
5
5
5
5
6
6
13
13
14
18
19
28
28
44
44
45
46
47
48
49
55
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 34» (далее - АОП ДО для
обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями), Учреждение) разработана в соответствии:
- с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г.
№ 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809);
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее - Программа);
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – Стандарт, ФГОС ДО).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) в АОП ДО для обучающихся с
УО (интеллектуальными нарушениями) не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов Программы.
По своему организационно-управленческому статусу АОП ДО для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями), реализующая принципы Стандарта, имеет модульную
структуру.
Рамочный характер АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)
раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в образовательных
организациях, возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей
обучающихся с УО, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно - пространственная и развивающая образовательная
среда, выступают в качестве модулей.
Структура АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) в
соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)
включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее
цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)
включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно - развивающей работы).
2
АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) определяет базовое
содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями) включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями) в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной
направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся с УО, удовлетворение
которых открывает возможность общего образования.
АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) обеспечивает
планируемые результаты дошкольного образования обучающихся с УО в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности.
Организационный раздел АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями) содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с УО, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы Учреждения.
Объем обязательной части АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями) составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с
учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в часть, формируемую
участниками образовательных отношений самостоятельно.
Система оценивания качества реализации АОП ДО для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями) направлена в первую очередь на оценивание созданных
Учреждением условий внутри образовательного процесса.
3
АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) разработана с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся (далее – ООП).
II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка
2.1.1 Цель реализации АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями): обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося с УО, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) содействует
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
2.1.2 Задачи:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями);
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с УО, в том
числе ихэмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с УО как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с УО, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с УО;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с УО;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
4
2.1.3. Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями)
В соответствии со Стандартом АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями) построена на следующих принципах:
- поддержка разнообразия детства.
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
- позитивная социализация ребенка.
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Учреждения и обучающихся.
- содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
- сотрудничество Учреждения с семьей.
- возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
2.1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)
(см. п. 10.3.7. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с УО (интеллектуальными нарушениями). ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
2.2.
Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения АОП ДО для
обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с УО к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями) направлена на достижение целевых ориентиров
дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с
УО. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с УО
(см. п. 10.4.7.3 Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой
умственной отсталостью. ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
(см. п. 10.4.7.4. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной
умственной отсталостью. ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
(см. п. 10.4.7.5. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой
умственной отсталостью. ФАОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=1
5
2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО для
обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную
часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта,
в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Учреждением, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с УО, направлено в первую очередь на оценивание созданных
условий в процессе образовательной деятельности.
АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) не предусматривается
оценивание качества образовательной деятельности Учреждения на основе достижения детьми с
УО планируемых результатов ее освоения.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с УО;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с УО;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) строится на основе
общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста с УО с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и
(или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры АОП
ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) учитывают не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) предусмотрена
система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические
наблюдения, педагогическую
диагностику, связанную с
оценкойэффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты развития ребенка с УО;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с УО.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными
6
нарушениями):
- поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста сУО;
- учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с УО в условиях современного
общества;
- ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с УО;
- обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, Учреждения и для
педагогических работников Учреждения в соответствии: разнообразия вариантов развития
обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве; разнообразия вариантов образовательной и
коррекционно-реабилитационной среды; разнообразия местных условий региона и
муниципальном образовании Североуральского городского округа (далее – СГО);
- представляет собой основу для развивающего управления АОП ДО для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями) на уровне Учреждения, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество образовательной программы дошкольного образования (далее
– ОП ДО) в разных условиях ее реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями) на уровне Учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) предусмотрены
следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с УО, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с УО;
- внутренняя оценка, самооценка Учреждения;
- внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественнаяоценка.
На уровне Учреждения система оценки качества реализации АОП ДО для обучающихся с
УО (интеллектуальными нарушениями) решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам ОП ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе оценки
качестваАОП ДО обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями);
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития Учреждения;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованиемобучающихся с УО.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Учреждении является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями), и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Учреждения, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации АОП ДО для обучающихся с УО
7
(интеллектуальными нарушениями).
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с УО, его семья и педагогический коллектив Учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
Учреждения;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с УО, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Учреждения собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в Учреждении;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации АОП ДО для
обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) в Учреждении, как для самоанализа, так
и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Наиболее значимыми ценностями в Учреждении являются: личность, индивидуализация,
субъективность, самореализация, социализация, творчество, доверие.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные
потребности, интересы и мотивы воспитанников Учреждения, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
- учет специфики национальных, социокультурных, экономических, климатических
условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
- выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям
педагогического коллектива;
- поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует
целям и задачам ОП ДО;
- сложившиеся традиции Учреждения;
- ценности культуры на основе особенностей современных тенденций развития Уральского
региона, специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Образовательная программа «СамоЦвет»: дошкольный возраст
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются элементы
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
(далее – программа «СамоЦвет») (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»).
8
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Ведущие цели программы «СамоЦвет»:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования;
- формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Данная часть, дополняя обязательную часть, учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и возможности педагогов и, ориентирована на
специфику климатических, географических, национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Климатические, национально-культурные (этнокультурные) особенности
Программа «СамоЦвет» учитывает особенности природно-климатических условий
Северного Урала. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, занятия с детьми
старшего дошкольного возраста по физическому развитию проводится в зале и на воздухе.
Прогулки с детьми организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулки в холодный период
предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
При организации образовательного процесса (в том числе культурно-досуговой
деятельности) учитываются реальные потребности и интересы детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. С учетом особенностей климата, природных условий, определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. С учетом
национально-культурных традиций для детей осуществляется отбор художественнолитературных и музыкальных произведений местных писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора.
Основными компонентами содержания программы «СамоЦвет» являются: ознакомление с
природой, историей и культурой жителей родного края; приобщение к народным традициям;
формирование представлений о своей национальной принадлежности; учет региональных
природных, географических и этнических особенностей; использование средств народного
воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративноприкладное искусство).
9
Принципы реализации программы «СамоЦвет»:
- принцип социализации - направлен на включение ребенка в групповую деятельность,
совместной постановки и решения определенных задач, обогащению эмоционально-волевой
сферы детей и воспитанию у них межличностных и организационных умений;
- принцип природосообразности - реализуется в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности;
- учет национальных ценностей и традиций в образовании;
- принцип интеграции;
- принцип постепенности - определяет необходимость построения образовательного
процесса всоответствии с правилом «от простого к сложному»;
- принцип эмоциональной насыщенности;
- принцип сотрудничества с семьей;
- учет индивидуальных различий, интереса детей;
- принцип психологической комфортности;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родителиучастники;
- принцип особой роли социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Планируемые результаты реализации программы «СамоЦвет»
На этапе завершения дошкольного образования (к семи годам):
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
10
ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории, способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
Кластер сетевого взаимодействия.
Педагогический коллектив смоделировал среду жизнедеятельности ребенка в соответствии
с современными требованиями и интересами детей. Учреждение находится в благоприятном
социально-культурном окружении. Отработан механизм сетевого взаимодействия с
организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, что
способствует удовлетворению потребности родителей в образовательных услугах.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации Программы, обеспечивающей возможность социализации и ее
успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей, педагогов Учреждения, организаций СГО в воспитании
обучающихся рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых,
направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять,
осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Социальное партнерство педагогический коллектив Учреждения рассматривает как
способ социализации детей. Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого,
представители
различных субъектов, имеющих
специфические
интересы,
организуют
совместную деятельность (Положение о сетевой форме реализации
образовательных программ в Муниципальном автономном дошкольном образовательном
учреждении «Детский сад № 34»).
https://34svur.tvoysadik.ru/upload/ts34svur_new/files/91/0a/910a282e9ae223872791e4b5088f1e80.pdf
Связи с социумом строятся на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности;
- принятия политики Учреждения социумом;
- установление коммуникаций между Учреждением и социумом.
Система организации совместной деятельности Учреждения с социальными институтами:
11
- заключение Договора о сетевом взаимодействии;
- составление плана совместной работы;
- информирование родителей о проводимых мероприятиях;
- активное участие родителей в запланированных мероприятиях;
- проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных нам
выявлениепроблем в совместной деятельности учреждений.
Взаимодействие Учреждения с социумом по реализации ОП ДО обеспечивается по
следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития Учреждения;
- выполнение социального заказа по образованию обучающихся.
Социальные партнеры Учреждения:
- Управление образования Администрации СГО «Информационно-методический центр»
(далее УО Администрации СГО «ИМЦ»);
- Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 15 (далее - МАОУ СОШ № 15);
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр
внешкольной работы» (далее - МАУ ДО ЦВР);
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования оздоровительнообразовательный Центр психолого-педагогической помощи «Остров» (далее - МАУ ДО Центр
«Остров»);
- Муниципальное автономное учреждение культуры «Библиотека № 12 п. Третий
Северный»;
- Государственное автономное учреждение здравоохранения
Свердловской
области «Североуральская центральная городская больница» (далее - ГАУЗ СО
«Североуральская ЦГБ»);
- Территориальная комиссия города Североуральска по делам несовершеннолетних и
защите ихправ (далее - ТКДН и ЗП СГО);
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Североуральская
спортивная школа» (далее - МАУ ДО «ССШ»);
- Муниципальное автономное учреждение «Физкультура и Спорт» (далее - МАУ
«Физкультураи Спорт»);
- Отдел Министерства внутренних дел Российской Федерации по городу Североуральску
(далее ОГИБДД ОМВД России по городу Североуральску);
- 15-й Пожарно-спасательный отряд федеральной противопожарной службы Государственной
противопожарной службы Главного управления МЧС России по Свердловской области г.
Североуральск (далее - 15-й ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской области).
12
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Пояснительная записка.
В содержательном разделе АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями) представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с УО в пяти образовательных областях:
социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования используются образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том
числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО для
обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с УО, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с УО.
3.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Таблица 4
Социально-коммуникативное развитие
Федеральная адаптированная образовательная Программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП ДО с ОВЗ)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего, среднего, старшего
дошкольного возраста являются:
ФАОП ДО (п. 36.1.13; п. 36.1.14; п. 36.1.15), стр. 376-379
Обучающиеся могут научиться:
ФАОП ДО (п.36.1.16; п.36.1.19; п.36.1.17; п. 36.1.20; п.36.1.18; п.36.1.21; п.36.1.22), стр. 379-383
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
При формировании игры.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего, среднего, старшего дошкольного возраста являются:
ФАОП ДО (п.36.1.23; 36.1.24; 36.1.25), стр.383-384
Обучающиеся могут научиться: ФАОП ДО (п.36.1.26), стр.384-385
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
13
Таблица 5
Познавательное развитие
Федеральная адаптированная образовательная Программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП ДО с ОВЗ)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего, среднего, старшего
дошкольного возраста являются:
ФАОП ДО (п. 36.2.15; п. 36.2.16; п. 36.2.17), стр. 391-393
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ФАОП ДО (п.36.2.18), стр.393-394
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
При формировании мышления основными задачами образовательной
деятельности с детьми
младшего, среднего, старшего дошкольного возраста являются:
ФАОП ДО (п.36.2.19; п.36.2.20; п.36.2.21), стр.394-395
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться: ФАОП ДО (п.36.2.22), стр. 395
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
Формирование элементарных количественных представлений.
Основными задачами образовательной
деятельности с детьми младшего, среднего, старшего
дошкольного возраста являются:
ФАОП ДО (п.36.2.23; п.36.2.24; п.36.2.25), стр.396-398
К концу дошкольноговозраста обучающиеся могут научиться:
ФАОП ДО (п.36.2.2), стр.398
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
При ознакомлении с окружающим основными задачами
образовательной деятельности с детьми младшего, среднего, старшего
дошкольного возраста являются:
ФАОП ДО (п.36.2.27; п.36.2.28; п.36.2.29), стр.398-400
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ФАОП ДО (п.36.2.30) стр.400
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
Таблица 6
Речевое развитие
Федеральная адаптированная образовательная Программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП ДО с ОВЗ)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего, среднего, старшего дошкольного возраста являются:
ФАОП ДО (п.36.3.7; п.36.3.8; п.36.3.9; п.36.3.10), стр.403-406
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ФАОП ДО (п.36.3.11), стр. 406-407
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
14
Художественно-эстетическое развитие
Федеральная адаптированная образовательная Программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП ДО с ОВЗ)
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой;
- продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование);
ручной труд);
- эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
Таблица 7
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего, среднего, старшего дошкольного возраста являются:
ФАОП ДО (п.36.4.4; п.36.4.5; п.36.4.6; ), стр.407-410
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ФАОП ДО (п.36.4.7), стр. 410-411
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего, среднего, старшего дошкольного возраста являются:
ФАОП ДО (п.36.4.8; п.36.4.9; п.36.4.10), стр.411-413
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ФАОП ДО (п.36.4.11), стр. 413
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность.
Лепка. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего,
среднего, старшего дошкольного возраста являются: ФАОП ДО (п.36.4.12; п.36.4.13; п.36.4.14; ),
стр.413-415
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ФАОП ДО (п.36.4.15), стр. 415
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
Аппликация. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего,
среднего, старшего дошкольного возраста являются: ФАОП ДО (п.36.4.16; п.36.4.17; п.36.4.18 ),
стр.415-417
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ФАОП ДО (п.36.4.19), стр. 417
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
Рисование. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего,
среднего, старшего дошкольного возраста являются: ФАОП ДО (п.36.4.20; п.36.4.21; п.36.4.22 ),
стр.417-420
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ФАОП ДО (п.36.4.23), стр. 420
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
Конструирование. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего, среднего, старшего дошкольного возраста являются: ФАОП ДО (п.36.4.24; п.36.4.25;
п.36.4.26 ), стр.420-422
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
15
ФАОП ДО (п.36.4.27), стр. 422-423
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
Ручной труд. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего,
старшего дошкольного возраста являются: ФАОП ДО (п.36.4.28; п.36.4.29 ), стр.423-424
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ФАОП ДО (п.36.4.30), стр. 424
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства основными
задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми лет являются:
ФАОП ДО (п.36.4.31), стр. 424-425
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ФАОП ДО (п.36.4.32), стр. 425
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
Таблица 8
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего, среднего, старшего дошкольного возраста являются: ФАОП ДО (п.36.5), стр.425-426
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего, старшего дошкольного
возраста являются: ФАОП ДО (п.36.5.6; п.36.5.7; п.36.5.8 ), стр.429-432
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ФАОП ДО (п.36.5.9), стр. 432-433
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
Формирование представлений о здоровом образе жизни. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются: ФАОП ДО (п.36.5.10), стр.433-434
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ФАОП ДО (п.36.5.11), стр. 434
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
Таблица 9
Формы, методы, приемы работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Нарушение интеллекта
(умственная отсталость)
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического
принципа: предлагаемые игровые задачи постепенно усложняются и развиваются по
нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности.
1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на каждый вид
деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается.
2. Повторяемость программного материала.
3. Формирование переноса полученных знаний, сведений, способов действий из одной ситуации
в другую.
4. Игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются традиционные методы
обучения: наглядные, словесные, практические и их разнообразные комбинации. Однако
специфика применения этих методов состоит в том, что среди них преобладают практически
16
направленные методы обучения. Очень важными являются показ и подражание,
сопровождающиеся умелым речевым комментарием взрослого. Словесная установка взрослого в
форме высказываний «смотри на меня», «делай, как я» организует внимание детей и способствует
усвоению детьми последовательности выполнения тех или иных действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов ориентировки в окружающей
действительности:
метод проб;
практическое примеривание;
зрительная ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с использованием
разнообразного материала позволяет достичь положительной динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы, детям предлагаются игровые задачи,
при решении которых формируется определенный навык (например, допрыгать к домику МышкиНорушки: игровая задача – «угостить мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание момента
«погружения», вхождения детей в театрально-игровую атмосферу занятий, создание условий для
наглядной стимуляции их последующей активности.
3.3 Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО для обучающихся с УО, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Учреждении и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть,
и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует
в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
17
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический
работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с
педагогическим работником и переносит его на других людей.
3.4 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) сохраняет свое значение на
всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Учреждения с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Учреждения и семьи обеспечивают благоприятные
18
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с УО, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
Учреждении и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с родителями
(законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает оптимальные условия
для более эффективного выхаживания обучающихся с проблемами здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителями (законными представителями) в Учреждении
направлена на решение следующих задач:
повышение педагогической компетентности у родителей (законных представителей);
формирование потребности у родителей (законных представителей) в содержательном
общении со своим ребенком;
обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям воспитания и
обучения обучающихся;
создание в семье адекватных условий воспитания обучающихся.
3. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей
(законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы
коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются психологопедагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение
родителей (законных представителей) педагогическим технологиям коррекционноразвивающего обучения и воспитания обучающихся.
5.
Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей);
организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают
ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического
развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по организации
дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые
знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с современной литературой в
области психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся. На практических
занятиях родители (законные представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях
семьи: формирование у него навыков самообслуживания и социального поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
19
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия родителей (законных
представителей) с ребенком; позиции родителей (законных представителей) по отношению к его
воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителями (законными представителями):
беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и
анализ дневниковых записей, практические занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка,
непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения.
Раннее включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с ребенком в
большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей (законных
представителей), изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также
сформировать адекватные способы взаимодействия со своим ребенком.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
- психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и
ребенка;
- психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития
ребенка;
- составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
- повышение информированности родителей (законных представителей) о способах и
методах лечения, развития и обучения ребенка;
- консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о
возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем
школьном обучении;
- обучение родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической
коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);
- психологическая поддержка родителей (законных представителей) в решении личных
проблем и негативного эмоционального состояния.
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
педагогом-психологом,
тьютором
и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций
у обучающегося.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
- совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детскородительских проектов;
- опосредованное интернет-общение: (сайт образовательной организации в сети Интернет
https://34svur.tvoysadik.ru/?section_id=922,
раздел «Организация работы с родителями
(законными представителями) детей с ОВЗ». Это позволяет родителям быть в курсе
содержания деятельности группы, даже если обучающийся по разным причинам не посещает
детский сад.
1. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно
с
педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно
также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной
20
поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со своим
ребенком.
2. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы
учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка,
определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию
специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными, сенсорными,
интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям) дается информация
об условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка и
самостоятельности в семье. Специалисты периодически консультируют родителей (законных
представителей) по вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и
поведения ребенка в условиях семьи.
3. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по физическому
воспитанию с родителями (законными представителями). Учитывая во многих случаях наличие
у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования, можно говорить о том, что
именно с помощью музыки родители (законные представители) могут установить
эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные
занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми и
педагогическим работником. То же относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по
физической культуре помогает родителям (законным представителям) в выборе эффективных
приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
4. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности,
расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с
ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность:
чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и
ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода
психического развития обучающихся в семье.
Описание образовательной деятельности части, формируемой участниками образовательных
отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает вариативность
и разнообразие содержания АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)
с учетом:
- специфики социокультурных, национальных, климатических условий города
Североуральска, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- парциальных программ, педагогических технологий и форм работы с детьми, которые
наиболее соответствуют потребностям и интересам детей, возможностям педагогического
коллектива;
- традициям, которые сложились в Учреждении.
При проектировании и организации образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений, учтены:
- образовательные
потребности,
возрастные
возможности,
особенности
и
интересы воспитанников;
-ориентация на региональный компонент - социокультурную специфику города;
- различные виды детской деятельности в летний оздоровительный период.
На основании изучения потребностей родительской общественности, изучение мотивов и
21
интересов семей определены парциальные и методические пособия как взаимодополняющие
обязательную часть АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями).
Комплексирование парциальных программ, то есть их сочетание и адаптация под условия
жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в Учреждении, строилась с позиции
следующих требований:
- парциальные программы, используемые в образовательной деятельности, обеспечивают
целостность и дополняют друг друга;
- парциальные программы строятся на единых принципах (концепциях);
- набор программ обеспечит оптимальную нагрузку на ребенка.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
парциальные программы, направленные на развитие детей в образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются элементы в
соответствии с УМК программы «СамоЦвет». Из нее педагоги используют готовые материалы,
могут создавать и использовать собственные авторские разработки, которые конкретизируют
содержание в планах/программах организации образовательной деятельности
Содержание основных разделов программы «СамоЦвет»:
- ценности семьи;
- ценности труда и творчества;
- ценности социальной солидарности (социальной направленности);
- ценности здоровья.
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Реализация целей осуществляется через организацию культурных практик:
- введение краеведческого материала в работу с детьми;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города,
Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразитьсвои чувства, представления о увиденном и услышанном;
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий материал.
Таблица 10
Виды культурных практик образовательной программы «СамоЦвет»
Образовательная
область
Социально - коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Практика
- духовно-нравственная культурная практика;
- культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- культурная практика игры и общения;
- культурная практика самообслуживания и общественно полезного труда.
- культурная практика познания;
- сенсомоторная культурная практика.
- речевая культурная практика;
- культурная практика литературного детского творчества;
22
Художественно- эстетическое
развитие
Физическое развитие
- культурная практика музыкального детского творчества;
- культурная
практика
изобразительного
детского
творчества;
- культурная практика театрализации;
- культурная практика здоровья;
- двигательная культурная практика.
Формы, методы и приемы организации образовательной деятельности с детьми:
- детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги);
- мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции;
- кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с
учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг
(родители);
- клубные формы работы с родителями и детьми;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
- содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации;
- обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира, активности в
речевомобщении;
- содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания).
- способствовать развитию навыков самоорганизации, понимания других;
- способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
- стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
- обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности;
- воспитывать привычки здорового образа жизни;
- способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств.
Направленность деятельности по освоению каждой образовательной области/ модулю,
определяется задачами содержательных линий различных
видов
культурных
практик,
учитывающих особенности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Таблица 11
Формы реализации регионального компонента
Формы реализации
ОО «Физическое развитие»
Игры народов Урала
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках»
Целевые прогулки, экскурсии по городу
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий,
отображающих архитектурный облик города
Рассказывание сюжетных историй о жизни города
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала
23
Участие в
мероприятиях
Участие в
спортивных
событиях
Участие в
конкурсах:
«Зеленый
огонек»,
«Чтобы в дом
не пришла беда,
будем с огнем
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
осторожны
праздниках
всегда»,
«GrimTim»
Чтение книг, просмотр видеофильмов, прослушивание аудиозаписей,
беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры
народов Урала
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц
ОО «Познавательное развитие»
Участие в
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы
конкурсе
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
проектной
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
деятельности
«Река времени»: древность, старина, наше время.
«Я,
Проекты, ориентированные на обогащение краеведческого содержания.
исследователь»
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
ОО «Речевое развитие»
Участие в
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций в
конкурсе:
целях воспитания толерантного отношения к людям (детям и взрослым).
«Мы помнимо
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и вас…»
прочее
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П.
ОО «Художественно-эстетическая деятельность»
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, Участие в
выставках
народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию
интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
Уральские народные песни. Уральские частушки
Русское народное творчество. Знакомство детей с народными играми,
народным
музыкальным
искусством,
народными
праздниками
способствующее направленное на воспитание интереса к культуре своего
народа
Детско - родительский спортивный клуб «ОПТИМИСТЫ»
https://34svur.tvoysadik.ru/?section_id=100
В современных условиях развития общества проблема здоровья детей является как никогда
ранее актуальной. Достичь необходимого уровня интеллектуально-познавательного развития
может только здоровый ребенок. А также формирование мотивации к занятиям физическими
упражнениями, в том числе к занятиям физической культуры. Одним из таких путей являются
дополнительные занятия по оздоровительной физкультуре. Оздоровительная физкультура
является сегодня лидером мирового спортивного движения, развивает двигательную
подготовленность обучающихся и позволяет оставаться бодрым и энергичным в течение всего
дня, легко переносить нагрузки и производить широкий круг физических действий.
Цель: формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие детей дошкольного возраста.
Задачи:
развитие двигательных способностей (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
24
координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании;
обучать обучающихся групповому взаимодействию, развивать его формы посредством
игр и соревнований.
В настоящее время педагогический коллектив Учреждения внедряет в работу
современные образовательные технологии, которые направлены на реализацию
государственных стандартов дошкольного образования.
Таблица 12
Педагогические технологии
Технология проектной деятельности
Основное предназначение технологии проектной деятельности – предоставление детям
возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или
проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников
основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Информационно-коммуникативная технология
Применяются
информационно-коммуникационные
технологии
с
использованием
мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
В образовательной деятельности дети получают информацию, вырабатывают определенный
навык работы с ней и получают конечный продукт.
Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)
Использование методов ТРИЗ в процессе развития речи дает несомненные преимущества в
активизации познавательной деятельности детей; в создании мотивационных установок на
проявление творчества; в создании условий для развития образной стороны речи детей
(обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением,
синонимами и антонимами); повышает эффективность овладения всеми
языковыми средствами; формирует осознанность в построении лексико-грамматических
конструкций; развивает гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной
деятельности.
Игровая технология
Организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это
последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр, включению
детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов
игровой деятельности.
Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровье сберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности
сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по
здоровому образу жизни.
Технология сотрудничества
Целью данной технологии является развитие навыков сотрудничества у детей дошкольного
возраста в непосредственно образовательной деятельности. Формирование у детей
способностей взаимодействия паре, малой группе. Развитие способностей использования
элементов символизации для выражения своих действий. Развитие основ самоконтроля,
взаимоконтроля и взаимооценки по результатам деятельности.
Технология «Социальные акции»
25
Формирование у детей отношения к общественной жизни, развитие гражданской позиции.
Дети принимают участие в событиях, имеющих социальную значимость.
Технология «Мнемотехника»
Развитие основных психических процессов: памяти, внимания, речи, образного мышления.
Информация кодируется (зарисовывается схематично) с помощью изображений, которые
помогают ребенку воспроизвести текст.
Технология «Лэпбук»
Закрепить пройденный материал, систематизировать и обогатить знания детей. Лэпбук
предоставляет возможность ребенку самому знакомиться с наглядным материалом, он сам
решает, как взаимодействовать с папкой, какие задания или игры использовать первыми.
Технология конструктивно-модельной деятельности
Создание условий для развития конструкторских, интеллектуально-творческих способностей
у детей дошкольного возраст. Дети в процессе конструирования сравнивают, анализируют,
исследуют, моделируют предметы окружающего мира. Развивается пространственное
воображение, концентрация внимания и творческие способности.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества реализации
АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)
В реализации АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) с
использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, участвуют медицинские, культурные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления видов деятельности. Сотрудничество с каждым учреждением
строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и
конкретной деятельности. Организация социокультурной связи между детским садом и этими
учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и
их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая
качество образовательных услуг, уровень реализации стандартов дошкольного образования.
Взаимодействие с этими учреждениями позволяет:
- согласовать позиции всех субъектов образования Учреждения и его социальных партнеров
по вопросам развития воспитанников;
- обогатить, расширить содержание дошкольного образования;
- содействовать успешной социализации детей в обществе;
- предоставить возможность детям представлять результаты своей практической и
познавательной деятельности за пределами детского сада;
- повысить теоретический уровень и уровень профессионального мастерства педагогов,
обобщать и транслировать опыт работы по реализации современных образовательных программна
городском, региональном, всероссийском уровне;
- воспитывать активную жизненную позицию детей через включенность и самореализацию
детей в творческой деятельности.
Таблица 13
Организация
Управление образования Администрации
СГО «Информационно-методический центр»
(далее - УО Администрации СГО «ИМЦ»)
Задачи
Научно-методическое сопровождение.
Консультационная поддержка.
26
Муниципальное автономное образовательное
учреждение средняя общеобразовательная
школа № 15 (далее -МАОУ СОШ № 15)
Участие в реализации ОП ДО в части физического ,
интеллектуального и личностного развития ребенка
на основе преемственности.
Умение общаться со взрослыми и сверстниками,
обеспечивая тем самым их успешную адаптацию,
плавный переход в школьную жизнь.
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования «Центр
внешкольной работы» (далее - МАУ ДО ЦВР)
Участие в реализации образовательных программ
культурологической направленности. Создание
условий для развития творческого потенциала,
самовыражения детей, любознательности, как
основы повышения познавательной активности.
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования оздоровительнообразовательный Центрпсихологопедагогической помощи
«Остров» (далее - МАУ ДО Центр «Остров»)
Развитие
творческих
способностей,
любознательности, как основы повышения
познавательной активности.
Участие в конкурсах, выставках.
Муниципальное автономное учреждение
культуры «Библиотека № 12» пос. Третий
Северный
Участие в реализации образовательных пограмм в
части формирования читательской культуры детей,
родителей, педагогов.
Государственное автономное учреждение
здравоохранения Свердловской области
«Североуральская центральная городская
больница» (далее - ГАУЗ СО
«Североуральская ЦГБ»)
Медицинское обслуживание детей и работников.
Территориальная комиссия города
Североуральска по делам несовершеннолетних
и защите их прав (далее - ТКДН и ЗП СГО)
Совместная работа с семьями, попавшими в
трудную жизненную ситуацию.
Муниципальное казенное учреждение
«Объединение молодежно-подростковых
клубов Североуральского городского
округа» (далее - МКУ ОМПК СГО)
Создание условий для творческой и
коммуникативной самореализации детей СГО.
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Североуральская спортивная школа»
(МАУ ДО «ССШ»)
Участие в реализации образовательныхпрограмм
физического и личностного развития детей на
основе преемственности.
Муниципальное автономное учреждение
«Физкультура и Спорт» (далее - МАУ
«Физкультура и Спорт»)
Всероссийские массовые соревнования
Отдел Министерства внутренних дел
Российской Федерации по городу
Североуральску (далее - ОГИБДД ОМВД
России по городу Североуральску)
Формирование
безопасного поведения,
какучастников дорожного движения.
Федеральное государственное казенное
учреждение «15 отряд Федеральной
противопожарной службы по Свердловской
области» (далее - ФГКУ «15
ОФПС по Свердловской области»)
Формирование
навыков
осторожного
обращения с огнем у детей дошкольного возраста.
27
3.5 Программа коррекционно-развивающей работы
Специфической особенностью АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями) является коррекционная направленность воспитательно-образовательной работы с
детьми, имеющими умственную отсталость (интеллектуальное нарушение). Коррекционные
задачи направлены на формирование возрастных психологических новообразований и
становление различных видов детской деятельности обучающихся с интеллектуальными
нарушениями, которые происходят в процессе организации специальных занятий при
преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
Таблица 14
Направления коррекционно-педагогической
работы с детьми:
Социально-коммуникативное развитие
ФАОП ДО ФАОП ДО (п.47.1), стр.668-670
ФАОП ДО ФАОП ДО (п.47.2), стр. 670- 672
Познавательное развитие
ФАОП ДО ФАОП ДО (п.47.3), стр. 672-675
Речевое развитие
ФАОП ДО ФАОП ДО (п.47.4), стр. 675-684
Художественно-эстетическое развитие
ФАОП ДО ФАОП ДО (п.47.5), стр. 684-688
Физическое развитие
3.6 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для Учреждения, реализующего АОП ДО для обучающихся с
УО (интеллектуальными нарушениями) (далее - Программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с УО в
Учреждении предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Учреждении лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Учреждения и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
Программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных отношений
(далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
28
основных направлениях воспитательной работы Учреждения.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) основана на
взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО для обучающихся с
УО (интеллектуальными нарушениями). Структура Программы воспитания включает
пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом
из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
3.6.1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общая цель воспитания в Учреждении - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3
года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традицияхРоссии, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
29
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка
и
педагогического
работника;
- значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения ккультурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Учреждения, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад Учреждения опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции
региона и Учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Учреждения, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Учреждения:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми работниками
Учреждения. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других
детей
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает работников Учреждения и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
30
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в Учреждении.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других
детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
5. Культура поведения педагогического работника в Учреждении направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Учреждении.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями (законными представителями);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического
работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
31
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка с УО к концу дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне Учреждения не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии со
Стандартом, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного возраста
(до 8 лет) с интеллектуальными нарушениями
Таблица 15
портрет ребенка
дошкольного возраста
(к 8 годам) с легкой
умственной
отсталостью
ФАОП ДО (п.49.1.8) стр.702-703
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&inde
x=1
(интеллектуальным
нарушением)
портрет ребенка
дошкольного возраста
(к 8 годам) с
умеренной
умственной
отсталостью
ФАОП ДО (п.49.1.8) стр.703-704
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&inde
x=1
(интеллектуальным
нарушением)
портрет ребенка
дошкольного возраста
(к 8 годам) с тяжёлой
степенью умственной
отсталостью
ФАОП ДО (п.49.1.8) стр.704-705
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&inde
x=1
(интеллектуальным
нарушением)
32
3.6.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
Таблица 16
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных
и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
- традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям
ичувства собственного достоинства как представителя своего народа;
Задачи
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
патриотического
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
о воспитания:
России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края,
4. России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
33
- ознакомление обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
Основные
направления
воспитательной
работы:
традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направлениявоспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей.
Основная цель Формирование ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации
социального
в обществе.
направления
воспитания
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролейв семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
Задачи
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
социального
направления
самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
воспитания:
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры
с правилами, традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
Основные
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы
направления
впродуктивных видах деятельности;
воспитательной - учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
работы:
других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Цель:
Задачи
познавательного
направления
воспитания:
Познавательное направление воспитания
формирование ценности познания (ценность – «знания»).
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
1. развитие любознательности,
формирование опыта познавательной
инициативы;
2. формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3. приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
34
Основные
направления
воспитательной
работы:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов
и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно
с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Цель:
сформировать
навыки
здорового
образа
жизни,
где
безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность – «здоровье»).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Задачи
по
формированию
здорового образа
жизни:
Основные
направления
воспитательной
работы:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режимадня;
воспитание экологической культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в Учреждении.
Является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но
и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Учреждении.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
Формированиеу
с определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
дошкольников
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
культурно Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
гигиенических
воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
навыков
направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красотеи
чистоте тела;
- формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
35
Трудовое направление воспитания
формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия,
а также в приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогическихработников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
Задачи
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельностиобучающихся
трудового
воспитания: с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решениятрудовой
задачи).
- показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная
Основные
черта непременно сопряжена с трудолюбием;
направления - предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
воспитательной почувствовали ответственность за свои действия;
работы:
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Цель:
Цель:
Задачи этикоэстетического
воспитания:
Основные
направления
воспитательной
работы:
Этико-эстетическое направление воспитания
формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности
– «культура и красота»).
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6. формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
- учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся вобщительности,
умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Учреждения; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
36
Эстетическое направление воспитания
Цель:
становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Основные
направления
воспитательной
работы:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Учреждения;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающейсреды;
формирование
чувствапрекрасного на
основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
Воспитательный процесс в Учреждении строится с учетом регионального,
муниципального и социокультурного окружения. В ходе реализации АОП ДО для
обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) включены как традиционные проекты,
так и вновь организуемые проекты различного уровня (муниципальные, региональные,
федеральные, международные).
Воспитательная работа строится с учетом уклада Учреждения, ориентируясь на
инновационные, перспективные технологии воспитательно-значимой деятельности.
Кроме этого, к особенностям организации воспитательного процесса также можно
отнести отличие Учреждения от других учреждений города, учитывая специфику дошкольного
учреждения (определение проблемных зон, дефицитов, барьеров).
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается
роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Организация и осуществление образовательного процесса в Учреждении имеет ряд
особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями):
Состояние здоровья воспитанников: только здоровый ребенок может усвоить объем
знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки
состояния здоровья в Учреждении с каждым годом увеличивается количество детей со второй
и третьей группой здоровья. Поэтому огромное внимание в Учреждении уделяется проблеме
формирования у дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть
решена при условии тесного взаимодействия всех работников детского сада, а также
сотрудничества Учреждения с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной
задачей педагогического коллектива Учреждения является систематическая работа в данном
направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской деятельности
37
в группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в Учреждении и предполагает
включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие
каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе Учреждения отражена работа по приобщению детей к
истокам народной культуры Свердловской области, знакомство с обычаями и традициями
народов, проживающих на ее территории. Дети дошкольного возраста в доступной для них
форме (образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о
своей родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора, народных праздников и
игр, отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д. Использование таких
форм организации детской деятельности позволит решить задачу воспитания бикультурной,
толерантной и любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание
ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При
этом было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве
ребенка от семьи и погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны
быть на первом месте. Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков,
стремление поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в
противоречие с получением полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в Учреждении строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание
условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Социальное партнерство: содержание образовательного процесса строится с учетом
активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства.
Учреждение рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача – обратить
внимание социума нашего района на детей дошкольного возраста.
Таблица 19
Учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами:
Организа
ция
Муниципальное автономное
образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 15
(далее -МАОУ СОШ № 15)
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования «Центр
внешкольной работы» (далее - МАУ ДО
ЦВР)
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
оздоровительно-образовательный Центр
психолого-педагогической помощи
«Остров» (далее - МАУ ДО Центр
«Остров»)
Задачи
Участие в реализации ОП ДО в части физического,
интеллектуального и личностного развития ребенка на
основе преемственности. Умение общаться со
взрослыми и сверстниками, обеспечивая тем самым их
успешную
адаптацию,
плавный
переходв
школьную жизнь.
Участие
в
реализации
образовательных
программ
культурологической
направленности.
Создание
условий
для
развития
творческого
потенциала, самовыражения детей,
любознательности, как
основы повышения
познавательной активности.
Развитие
творческих
способностей,
любознательности, как основы повышения
познавательной активности.
Участие в конкурсах, выставках.
38
Муниципальное автономное учреждение
культуры «Библиотека № 12»
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Североуральская спортивная школа»
(МАУ ДО «ССШ»)
Участие в реализации образовательныхпрограмм в части
формирования читательской культуры детей, родителей,
педагогов.
Участие в реализации
образовательных
программ физического и личностного развитиядетей на
основе преемственности.
Муниципальное автономное учреждение
«Физкультура и Спорт» (далее - МАУ
«Физкультура и Спорт»)
Всероссийские массовые соревнования, спартакиада
Отдел Министерства внутренних дел
Российской Федерации по городу
Североуральску (далее - ОГИБДД ОМВД
России по городу Североуральску)
Формирование безопасного поведения, как участников
дорожного движения.
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями):
- формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий, взаимопосещений
музеев, библиотек;
- обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через проведение
интегрированных занятий, совместных мероприятий, как на базе Учреждения, так и
социальныхпартнеров;
- решать задачи разностороннего развития воспитанников с помощью участия в детских
творческих конкурсах, выставках, организуемых другими организациями.
Реализация Программы воспитания доступна всем детям, с одной стороны независима от
их индивидуальных возможностей, с другой стороны учитывает их особые потребности.
В рамках Программы воспитания в Учреждении успешно реализуется региональный
компонент, включающий в себя разнообразные детско-взрослые мероприятия.
Кадровый потенциал: детский сад полностью укомплектован кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование. Также педагоги повышают свой
профессиональный уровень через посещение городских методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют в конкурсах различного
уровня, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на
развитие Учреждения.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ
в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Учреждения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В компонент Учреждения включены:
- организация консультационного пункта для родителей.
(см. Положение о консультативном пункте для родителей (законных представителей),
обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме семейного
образования в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
«Детский сад № 34»)
https://34svur.tvoysadik.ru/upload/ts34svur_new/files/72/cf/72cf1b37dea112dc67a5041656617089.pdf
39
3.6.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания Учреждения реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад Учреждения направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические)
необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Учреждения.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ОВЗ
в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогическогоработника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Учереждения,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Учреждении организуется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности;
- создание творческих детско-педагогических работников проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
40
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику Учреждения и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитанияобучающихся с ОВЗ;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Учреждение.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда,
представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда Учреждения гармонична и
эстетически привлекательна.
ППС содержит атрибуты, которые смогут обеспечить приобретение предметно- практического
и чувственного опыта и перенос обучающихся с умственной отсталостью в игровые и
практические ситуации, формирование познавательного ориентирования в окружающем
пространстве:
картинки с изображением последовательности действий для формирования элементарных
гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской и речевой
деятельности, с их помощью расширяется круг предметов, предъявляемых ребенку,
формируются способы ориентировки в окружающем мире; ребенок обучается действиям
обследования предметов, определению их свойств, учится называть выделенные качества и
свойства предметов;
игры на установление причинно-следственных связей между изображаемыми предметами и
явлениями, временной последовательности, содержащие сюжеты со скрытым смыслом;
достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия в игре всех детей,
игрушки должны быть яркими, естественно окрашенными, простыми и одновременно
выразительной формы;
игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и помогающие моделировать
жизненные ситуации: железная дорога, парковка, автозаправка, больница, кухня, магазин,
купание, одевание, прогулка, чаепитие и др.;
41
достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные игрушки, коробки для
разбрасывания и сбора мелких предметов;
тематические наборы предметов, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды
театра; для формирования навыков общения со взрослым используется специальное
оборудование (горки, каталки и др.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
РППС групп дошкольного возраста содержит материалы по региональному компоненту.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Таблица 20
Должность
Образо
вание
Заведующий
ВПО
Старший
воспитатель
ВПО
Педагог психолог
Учительлогопед
ВПО
Учительдефектолог
Инструктор по
физической
культуре
СПО
Воспитатель
СПО
Повышение квалификации
ИРО «Развитие механизмов управления качеством образования на
основе проектной деятельности (в контексте требований ФГОС
общего образования».
ИРО "Мониторинг качества дошкольного образования".
ООО «Высшая школа делового администрирования» по программе:
«Инклюзивное образование детей с ОВЗ в дошкольной образовательной
организации согласно ФГОС и ФОАП ДО».
ООО «Высшая школа делового администрирования» по программе:
«Арт-терапия как метод работы с эмоциональными проблемами детей
дошкольного и младшего школьного возраста».
ООО «Высшая школа делового администрирования» по программе:
«Организация логопедического сопровождения детей с нарушением речи
в условиях образовательной организации в соответствии с ФГОС».
ООО «Институт новых технологий в образовании» по программе
«Сурдоперевод. Основы жестового языка»;
«Тифлопедагогика. Воспитание и обучение».
ООО "Высшая школа делового администрирования" по программе:
"Использование здорорвьесберегающих технологий в работе
инструктора по физкультуре ДОО с детьми ОВЗ в рамках реализации
ФГОС ДО".
ООО «Высшая школа делового администрирования» по программе:
«Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС: инклюзивное образование,
индивидуальный план, адаптированные образовательные
программы».
Учреждение обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования обучающего, осуществляет организационно-методическое
сопровождение процесса реализации АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями).
В рамках работы с педагогическим коллективом предусмотрено повышение
информированности педагогов о воспитаннике; формирование педагогической позиции;
обучение педагогов методам и приемам коррекционной работы через постоянную систему
консультирования, специальных курсов повышения квалификации, профессиональной
переподготовки.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит от
наличия(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей (далее – ООП).
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих ООП: дети с инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально
уязвимых групп, одаренные дети и другие категории.
42
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Инклюзия является ценностной основой уклада Учреждения и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Учреждении.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Учреждения обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями
(законными представителями), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основные условия реализации Программы воспитания:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
идошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждогоребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3)
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенкаполноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детскойдеятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Учреждения являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся
с
43
окружающимив целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ
(п.29.4.3.2. ФОП ДО);
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы Учреждения в соответствии с рабочей программой
воспитания)
https://34svur.tvoysadik.ru/upload/ts34svur_new/files/1e/cd/1ecd09e7855c386a22313b35b72d4ed5.pdf
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников,памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОО
(см. Организационный раздел (п. 54.1, стр. 736) ФАОП ДО Федеральный календарный план
воспитательнойработы. Календарный план воспитательной работы).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?pageSize=100&index=1
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное пространство.
4.1. Психолого-педагогические условия реализации АОП ДО для обучающихся с
УО(интеллектуальными нарушениями)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционноразвивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психологопедагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными строится с
учетом жизненно важных потребностей обучающихся, лежащих в зоне актуального и
потенциального развития ребенка. Определить содержание индивидуальной программы
обучения педагогические работники могут после проведения педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при
разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Базовые ориентиры к
построению
программы воспитания
и обучения
обучающихся
старшего
совершенствование общей моторики;
развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной
координации;
формирование произвольного внимания;
развитие сферы образов-представлений;
становление ориентировки в пространстве;
44
дошкольного возраста
совершенствование наглядно-образного и формирование
элементов
словесно-логического мышления;
формирование связной речи и речевого общения;
формирование элементов трудовой деятельности;
расширение видов познавательной активности;
становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при
разработке содержания обучения и воспитания обучающихся
с
нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить,
что
основное содержание программы направлено н охрану и
укрепление здоровьяребенка, его физическое и психическое
развитие, коррекцию вторичных отклонений.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Учреждении обеспечивает реализацию АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями), разработанную в соответствии с Программой с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Учреждения обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг
с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Учреждения,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободув выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Учреждения создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
45
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития
его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС
соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в Учреждении, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают
его к миру искусства;
ППРОС в Учреждении обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся, а также для комфортной работы педагогических работников.
Материально-техническое обеспечение АОП ДО для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями), обеспеченность методическими материалами и
средствамиобучения и воспитания
Учреждение обеспечивает возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения образовательной программы дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации АОП ДО для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется в соответствии с потребностями
Учреждения на осуществление всех необходимых расходов на бесплатное и общедоступное
дошкольное образование
Объем финансового обеспечения реализации АОП ДО для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями) определяется исходя из требований ФГОС ДО к
условиям реализации ОП ДО для осуществления:
- расходов на оплату труда работников, реализующих АОП ДО для обучающихся с УО
4.3.
46
(интеллектуальными нарушениями). В объем финансового обеспечения АОП ДО для
обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) включаются затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (части 2, 3
статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 59,
ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262);
- расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для организации
реализации АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями),
соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и
электронном виде, дидактических материалов, аудио - и видео-материалов, средств
обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных
образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, пополнение
комплекта средств обучения спортивного, оздоровительного оборудования, оплату услуг
связи, связанных с оплатой информационной сети Интернет;
- расходов, связанных с курсами повышения квалификации педагогических работников по
профилю их педагогической деятельности;
- коммунальных расходов, связанных с реализацией АОП ДО для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями).
Финансовое обеспечение реализации АОП ДО для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями) в Учреждении осуществляется исходя из нормативных
затрат на основе муниципального задания учредителя на оказание муниципальных услуг по
реализации Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
При расчете нормативных затрат на оказание услуг по реализации АОП ДО для
обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) учитываются потребности в рабочем
времени педагогических работников Учреждения на выполнение всех видов работ в рамках
реализации АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями), а также
расходы на создание развивающей предметно-пространственной среды, в том числе расходы
на приобретение средств обучения, учебных пособий.
Порядок, размеры и условия оплаты труда педагогических работников,
непосредственно осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за ребенком
определяются в локальных правовых актах учреждения в коллективном договоре.
Объем финансового обеспечения реализации АОП ДО для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями) на уровне Учреждения осуществляется в пределах
объемов средств на текущий финансовый год и используется для осуществления расходов,
необходимых для ее реализации, в том числе оплаты труда всех категорий персонала,
участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения повышения
квалификации педагогических работников и организации функционирования Учреждения.
4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации АОП ДО для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями)
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы описаны в Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
47
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
(см. Раздел 4 п.33 ФОП ДО) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
4.5. Кадровые условия реализации АОП ДО для обучающихся с УО
(интеллектуальными нарушениями)
Реализация АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)
обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный №
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в
профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. №
544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
23
августа
2016 г.,
регистрационный
№ 43326), «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575); «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. №
Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406); «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи
инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. №
351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
Обязательная часть
Реализация АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями)
обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками, наименование
должностей соответствует «Номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций», утвержденной Постановлением Правительства Российской
Федерации от 21.02.2022 № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение АОП ДО для
обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Учреждении или в
48
дошкольной группе.
Учреждение вправе применять сетевые формы реализации АОП ДО для
обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями) или отдельных ее компонентов, в
связи, с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Установлено штатное расписание, осуществляется прием на работу работников,
заключаются с ними и расторгаются трудовые договоры, распределяются должностные
обязанности, создаются условия и организовано методическое и психологическое
сопровождение педагогических работников. Руководитель Учреждения заключает договоры
гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности, в
Учреждении дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников,
перечень и количество которых определяется «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализует права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
нереже одного раза в три года за счет средств Учреждения.
4.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации АОП ДО для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями), потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
49
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более
7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
(далее – СанПиН по питанию)
Требования и показатели организации образовательного процесса
Таблица 21
Извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Все возраста
Окончание занятий, не позднее
Все возраста
Продолжительность занятия для детей
От 5 до 6 лет
дошкольного возраста, не более
От 6 до 7 лет
50
Норматив
8.00
17.00
25 минут
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей дошкольного
возраста, не более
От 5 до 6 лет
От 6 до 7 лет
Все возраста
50 мин. или 75 мин. при
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут
10 минут
Все возраста
1 час в день
Все возраста
7 ч 00 мин
До 7 лет
10 минут
Продолжительность перерывов междузанятиями,
не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
Все возраста
2-х минут
не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее
4–7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
4–7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
Для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательнойактивности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале;
- ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного маршрута
детей,в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции развития детей,
продвижениедетей, имеющих особые образовательные потребности,в том числе
предпосылки одаренности. (Приложение № 1. Примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах)
(см. п. 3.3. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения.
Вид
организации
Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
51
Количество обязательных приемов
пищи
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)
8 - 10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
11 - 12 часов
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно;
- при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп,
функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в
образовательной организации (до 5 часов), составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и
показателей организации образовательного процесса.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня в дошкольных группах в соответствии
п.35.17 ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&index=1
Содержание
Утренний приемдетей, игры,
самостоятельнаядеятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
5-6 лет
6-7 лет
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение спрогулки
10.00-12.00
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
52
Второй завтрак
(пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20)
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну,сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
-
-
16.00-16.25
-
Игры, самостоятельная
деятельность детей
16.00-16.30
16.00-16.30
16.25-16.30
16.00-16.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение спрогулки
Теплый период года
Утренний приемдетей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
-
10.30-11.00
10.30-11.00
9.00-9.15
Подготовка к прогулке, прогулка,
занятияна прогулке, возвращение с
прогулки
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну,сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.30
16.00-16.30
16.00-16.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
16.30-17.30
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная деятельность
Второй завтрак
(пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.359020)
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность
детей
Режим дня в группе кратковременного пребывания детей от 1,5 до 2 лет п.
35.18. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&index=1
Содержание
Время
53
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
9.00 - 9.30
Занятия
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
(Требования к организации образовательного процесса, таблица 6.6 СанПиН 1.2.368521)
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
10.00 - 10.30
Второй завтрак
10.30 - 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
11.00 - 12.00
Режим дня в группе кратковременного пребывания детей
от 2 до 3 лет п. 35.18. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&index=1
Содержание
Время
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.30 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00 - 9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
Игры
10.00 - 10.30
Второй завтрак
10.30 - 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
11.00 - 12.00
Режим дня в дошкольных группах кратковременного пребывания п.35.20. ФОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&index=1
Содержание
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
7.30 - 8.30
Завтрак
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
9.00 - 9.40
9.00 - 9.50
9.00 - 10.00
9.00 - 10.50
Игры
9.40 - 10.30
Второй завтрак
10.30 - 11.00 10.30 - 11.00 10.30 - 11.00 10.30 - 11.00
54
9.50 - 10.30 10.00 - 10.30
-
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой
11.00 - 12.00 11.00 - 12.00 11.00 - 12.00 11.00 - 12.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
4.7. Календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Федерального календарного плана воспитательной
работы, составлен календарный план воспитательной работы Учреждения, в котором включены
мероприятия по направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий,
являющимися основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ФОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень
основных
государственных
и
народных
праздников,
памятных в календарном плане воспитательной работы Учреждения дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального,
местного
значения,
памятными
датами
Учреждения.
https://34svur.tvoysadik.ru/upload/ts34svur_new/files/1e/cd/1ecd09e7855c386a22313b35b72d4ed5.pdf
55
