Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 34» (МАДОУ № 34)
Адрес: 624473 Свердловская область, г. Североуральск, п. Третий Северный, ул.
Кедровая, д. 5, телефон: 8(34380) 4-36-27,
e-mail: mkdou34@mail.ru адрес сайта: https://34svur.tvoysadik.ru//
Рассмотрено
Педагогическим советом
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МАДОУ № 34
______/ И.А. Солоницына
Приказ №____
от «__» _________ 2026 г.
ПРОЕКТ
Образовательной программы дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 34»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847)
Срок реализации программы 5 лет
2026 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
Нормативно-правовая база реализации образовательной программы
дошкольного образования.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи Программы организации.......................................................5
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы организации............5
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы организации
характеристики…………………………………………………………………….6
1.2.1. Краткая информация об Организации..........................................................6
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях.............................9
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей...............................................10
1.3. Планируемые результаты реализации Программы организации..................18
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов..........27
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в образовательных областях …………….53
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие…………………………………….54
2.1.2. Познавательное развитие………………………………………………….…55
2.1.3. Речевое развитие……………………………………………………………...56
2.1 4. Художественно-эстетическое развитие…………………………………….57
2.1.5. Физическое развитие…………………………………………………………58
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
организации………………………………………………………………………….59
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик………………………………………………………………………………61
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………….67
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся……………………………………………………………………….70
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы……………….74
2
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы………………………..76
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения…………………………………………………………………….80
2.7. Программа воспитания ДОО…………………………………………………81
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания………………………………….81
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания………………………..87
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания………………………101
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы…………...118
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы………
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания………………………………………………………………………125
3.5. Примерный режим и распорядок дня…………………………………….154
3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события,
праздники, мероприятия)………………………………………………………161
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1. Общая информация………………………………………………………..150
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа Организации………………………………………………………150
4.3. Характеристика части, формируемой участниками образовательных
Отношений……………………………………………………………………..153
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей………………………………………………………………..156
3
ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную
деятельность, – образовательные организации, а также организации, осуществляющие обучение
или индивидуальные предприниматели, реализующие образовательные программы
дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в данной
образовательной организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и
выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации
образовательной деятельности.
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность и реализующей образовательные
программы дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного
образования.
Нормативно-правовая база реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ 34 разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022)
(далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа разработана с учетом:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).
2. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
1
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующих до 1 марта 2027 г.
3. СанПиН 2.3/2.4.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
02.06.2026 № 19;
4. СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденных
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 № 18
5. Приказа Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(ред. от 01.12.2022 г.).
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО,
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
Формирование основ патриотизма – любви к своей семье, детскому саду, родной
природе, соотечественникам; уважительного отношения к ее символике – флагу, гербу, гимну
– выступает образовательной задачей для старших дошкольников. Формируя представления
детей о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, многообразии стран и народов мира, в детском саду
осуществляется ознакомление детей в самых общих чертах в интересной и доступной для них
форме с государственным устройством России, армией, флотом, авиацией;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
3
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп МАДОУ № 5,
- учебный план1,
- календарный учебный график2,
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1,2
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
4
1.1.1. Цели и Задачи Программы
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования (п.14.2. ФОП ДО).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте до 7
лет, предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие с различными субъектами образовательных отношений, осуществляется с
учетом следующих принципов:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО).
5
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации
Полное название Организации: Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение "Детский сад 34"
Краткое название Организации: МАДОУ 34
Учредитель: Управление образования Североуральский муниципальный округ
Руководитель: Заведующий Солоницына И. А.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 421-ли от 17 марта
2017 года серия Л035-01277-66/00194277
Юридический адрес Организации: 624473, Свердловская область, г. Североуральск,
п. Третий Северный, ул. Кедровая, д. 5.
Фактический адрес Организации: 624473, Свердловская область, г. Североуральск, п.
Третий Северный, ул. Кедровая, д. 5.
Контактный телефон Организации: 8(34380)43627
Адрес электронной почты Организации: mkdou34@mail.ru
Адрес сайта Организации: https://34svur.tvoysadik.ru/sveden/document
Информация о кадровом составе МАДОУ № 34
В МАДОУ № 34 согласно штатному расписанию следующий педагогический состав:
Воспитателей - 6,5;
инструктор по физической культуре - 0,5;
учитель-логопед - 1;
учитель-дефектолог - 1;
педагог-психолог - 0,75;
тьютор - 0,1;
музыкальный руководитель - 0,75
Стаж педагогической работы педагогические работники
более 20 лет
5
от 10 до 20 лет
2
от 5 до 10 лет
2
- Три педагога имеют 1 квалификационную категорию.
Информация о социальных партнерах Организации.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
6
Организация
Цель взаимодействия
Управление образование
Администрации Североуральского
муниципального округа
Осуществление методического сопровождения ДОУ;
координация деятельности проектной площадки; участие
в методических мероприятиях на городском уровне
ИРО, Серовский педагогический
колледж
Повышение квалификации педагогов ДОУ.
Центр психолого – педагогической
поморщи
«Остров»
ГАУЗ СО
«Североуральское ЦГБ»
Проведение диагностики и консультирования детей и
родителей, выдача заключений психического развития
детей, методическое сопровождение педагогов-психологов и
учителей - логопедов
Обеспечение медицинского обслуживания воспитанников
МАОУ СОШ № 15
Создание
комплекса
непрерывного образования,
осуществление преемственности в обучении и
воспитании детей
В рамках сетевого взаимодействия реализуется
программа 3
Другие дошкольные
образовательные учреждения
Обмен опытом работы
Библиотека № 12
Приобщение детей к чтению: экскурсии, участие в
мероприятиях (конкурсах, международных акциях и т.д.)
ТКДН и ЗП
Муниципальное автономное
учреждение дополнительного
образования
«Североуральская спортивная
школа»
Взаимодействие с целью соблюдения и защиты прав и
законных интересов детей, выявления раннего
неблагополучия в семье, профилактики жестокого
обращения с детьми.
Воспитывать интерес к активной двигательной деятельности
и потребности в ней, приобщать к ценностям здорового
образа жизни.
Формировать у детей сознательное отношение к вопросам
личной безопасности и безопасности окружающих,
приобщать к спорту.
Информация о наличии государственно-общественных органов управления:
Наименование
Функции
органа
Наблюдательный
совет
1) предложения Администрации, органа, осуществляющего функции и
полномочия учредителя или заведующего Учреждением о внесении
изменений в настоящий Устав;
2) предложения Администрации, органа, осуществляющего функции и
полномочия учредителя или заведующего Учреждением о создании и
ликвидации филиалов Учреждения, об открытии и о закрытии его
представительств;
3) предложения Администрации, органа, осуществляющего функции и
полномочия учредителя или заведующего Учреждением о реорганизации
Учреждения или о его ликвидации;
4) предложения Администрации, органа, осуществляющего функции и
полномочия учредителя или заведующего Учреждением об изъятии
имущества, закрепленного за Учреждением на праве оперативного
управления;
5) предложения заведующего Учреждением об участии Учреждения в
других юридических лицах, в том числе о внесении денежных средств и
7
иного
Педагогический
совет
Общее собрание
работников
Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного
учреждения
«Детский сад №
34» (далее Общее собрание)
имущества в уставный (складочный) капитал других юридических лиц
или передаче такого имущества иным образом другим юридическим
лицам, в качестве учредителя или участника;
6) проект плана финансово – хозяйственной деятельности Учреждения;
7) по представлению заведующего Учреждением проекты отчетов о
деятельности Учреждения и об использовании его имущества, об
исполнении плана его финансово-хозяйственной деятельности, годовую
бухгалтерскую отчетность Учреждения;
8) предложения заведующего Учреждением о совершении сделок по
распоряжению имуществом, которым в соответствии с частями 2 и 6
статьи 3 Федерального закона от 03.11.2006 № 174-ФЗ «Об автономных
учреждениях» (с изменениями и дополнениями) Учреждение не вправе
распоряжаться самостоятельно;
9) предложения заведующего Учреждением о совершении крупных
сделок;
10) предложения заведующего Учреждением о совершении сделок, в
которых имеется заинтересованность;
11) предложения заведующего Учреждением о выборе кредитных
организаций, в которых Учреждение может открыть банковские счета;
12) вопросы проведения аудита годовой бухгалтерской отчетности
Учреждения и утверждения аудиторской организации.
К компетенции Педагогического совета относятся:
1) рассмотрение и обсуждение вопросов организации образовательной
деятельности Учреждения;
2) обсуждение проекта образовательной программы Учреждения,
внесение изменений и дополнений;
3) обсуждение проектов учебного плана Учреждения и календарного
учебного графика Учреждения;
4) обсуждение проектов локальных нормативных актов по вопросам
организации образовательной деятельности в Учреждении, внесение
изменений и дополнений;
5) согласование кандидатур из числа педагогических работников
Учреждения для участия в профессиональных конкурсах;
6) создание (при необходимости) временных и постоянных комиссий по
вопросам образовательной деятельности Учреждения и установление их
полномочий;
7) заслушивание отчетов, информационных сообщений по вопросам
образовательной деятельности Учреждения, внесение предложений;
8) рассмотрение иных вопросов, регулируемых законодательством об
образовании
К компетенции Общего собрания относятся:
1) рассмотрение проектов локальных нормативных актов Учреждения,
затрагивающих трудовые и социальные права с работниками Учреждения,
внесение изменений и дополнений к ним;
2) рассмотрение проекта Программы развития Учреждения, внесение в
нее изменений и дополнений;
3) избрание (выдвижение) представителей работников Учреждения в
состав иных коллегиальных органов управления Учреждением в
соответствии с настоящим Уставом;
4) создание (при необходимости) временных и постоянных комиссий по
различным вопросам деятельности Учреждения и установление их
полномочий;
5) принятие решения о заключении Коллективного договора
Учреждения, внесение предложений по его изменению и дополнению;
6) заслушивание отчетов, информационных сообщений заведующего
8
Учреждением, его заместителей, органов управления Учреждения,
работников;
7) внесение на рассмотрение заведующему Учреждения предложений по
совершенствованию работы и устранению недостатков в деятельности
Учреждения;
8) согласование кандидатур из числа работников Учреждения к
награждению;
9) обсуждение вопросов по контролю и организации безопасных
условий труда, соблюдения санитарно-гигиенических правил и норм,
противопожарных и антитеррористических мероприятий, комплексной
безопасности;
10) решение иных вопросов, регулируемых трудовым законодательством
Российской Федерации.
Совет родителей
По инициативе родителей (законных представителей) несовершеннолетних
(законных
обучающихся в Учреждении действует Совет родителей. Мнение родителей
представителей)
(законных представителей) обучающихся учитывается в вопросах
несовершеннолетн управления детским садом и при принятии локальных нормативных актов,
их обучающихся
затрагивающих их права и законные интересы.
МАДОУ № 34
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей:
- раннего (1-3 года),
- дошкольного возраста (3-7 лет)
Режим работы и количество групп: детский сад работает с понедельника по пятницу с
7:30 до 17:30 часов, выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации. В МАДОУ № 34 по запросу родителей (законных
представителей) работает дежурная группа с 7.30 до 19.00.
Количество групп всего:
Количество групп для детей от 1 до 3 лет: 1- общеразвивающаяя
Количество групп для детей от 3 до 4 лет: 1- младшая группа
Количество групп для детей от 4 до 6 лет: 1- разновозрастная
Количество групп для детей от 6 до 8 лет: 1- подготовительная группа
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 2
- Количество комбинированных групп: 2
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Семьи обучающихся в МАДОУ 34 представлены следующими характеристиками:
Количество воспитанников всего: 0 чел
в том числе:
Количество полных семей: 42
Количество неполных семей: 1
Количество семей с 1 ребенком: 1
Количество семей с 2 детьми: 32
Количество многодетных семей: 10
Участниками реализации Программы являются дети раннего, дошкольного возрастов,
родители (законные представители), педагоги, социальные партнеры.
Взаимоотношения между МАДОУ 34 и родителями (законными представителями)
воспитанников регулируются договором.
9
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей
Первая младшая группа (2 - 3 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
На третьем году жизни идет интенсивное созревание проекционных и ассоциативных
областей коры больших полушарий. Основное созревание идет не только по линии
макроструктуры (увеличения объема мозга), но и по линии микроструктуры: меняется
внутриклеточная структура; меняется распределение нейронов; идет интенсивное образование
проводящих путей. Начиная с полутора-двух лет мускулатура, контролирующая выделительные
функции достигает зрелости, позволяющей осуществлять контроль. К трем годам у большинства
детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у
многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, перевозбуждения ребенка, болезни или испуга.
Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее
развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у
девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Психические функции
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а
также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную
сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что позволяет
ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается
активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все
части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным в мозгу психологическим образам - символам
предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые
операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции -
10
свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от
конкретно-чувственного «мышления» к образному – длительный, охватывающий около двух лет.
Детские виды деятельности
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и
эмоциональной сферы ребенка Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность. В этом возрасте
у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым,
дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным
действиям. В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику
Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. Основным достижениям возраста является
самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»).
Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий. Центральной линией психического
развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности психических
процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики.
Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти. В три четыре года память носит непроизвольный, непосредственный характер.
Наряду с
11
непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение.
Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием репрезентативного (образного) мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением
быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, опробует нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три – четыре года отличается
однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие
с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока
бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основы развития личности. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
12
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает формироваться
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры и передних отделов больших полушарий. Отмечается возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре - пять
лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь.
Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку
представляют собой формы наглядного моделирования действительности. Ребенок познает мир
человеческих отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные
13
возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей
социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает
подчинять свое поведение. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения,
характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало
рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются навыки
конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планирование последовательности действий. Продуктивные виды деятельности
способствую развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится
именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь
начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха
и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о своих
конкретных умениях, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегоднязавтра, было-будет).
14
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования)
Старшая группа (5-6 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий и лобных долей головного мозга (третичные зоны
коры). Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является
наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно - логического мышления. Интенсивно
формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка. В продуктивных видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует
формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов
логического мышления и творческих способностей.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять – шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
15
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении
через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о
том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами
поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие
личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я
могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать
нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является
крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил. Складывается первая
иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные
качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы активности. При
этом, характерна нестабильность показателей функционирования коры больших полушарий в
период от шести до восьми лет. Интенсивно формируются зоны передних областей коры
больших полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в
16
игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения.
Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения,
феноменом детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками
определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок
может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации
познавательного, делового, личностного общения.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (Л.С.Выготский),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных
эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная
регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами
(«хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно
правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции
поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность
обучения в школе. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и поло-ролевая
идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности своей
семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, своей культуры и страны); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости. Особую
важность приобретает формирование представлений и положительного отношения к правилам
безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном социальном
контексте,
необходимо
уделять
внимание
аспектам
финансовой,
экологической,
информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
17
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти,
шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
18
1.3.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности
внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и
так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
19
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.3.2.Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
20
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, идоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
21
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в детском саду, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
22
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
23
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
24
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.3.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы К концу
дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
25
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
26
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16. ФОП ДО
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
27
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).
2. Оптимизации работы с группой детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Периодичность проведения педагогической диагностики в МАДОУ № 34 – два раза в год
(октябрь, апрель).
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами на
основе малоформализованных диагностических методов: систематическое наблюдение, анализ
продуктов детской деятельности (рисунки, поделки), беседы и игровые ситуации.
Формы проведения педагогической диагностики/методики. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. В наблюдениях за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях) педагог
отмечает проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов,
предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях,
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует
о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать динамику
в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная; подгрупповая; групповая.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка проводится с ориентацией
на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для определения
28
эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий
1. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 3-4 лет.
2. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 4-5 лет.
3. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 5-6 лет.
4. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 6-7 лет.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В части, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений по 5 направлениям развития ребенка (образовательным областям)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала8
Значимыми для разработки и реализации Программы характеристики в части,
формируемой частниками образовательных отношений является:
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия
Уральского региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к
родному краю, его основным достопримечательностям;
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями с учетом климатических условий, национально-культурных традиций
народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному
краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национальнокультурных традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в
каждый содержательный модуль образовательной деятельности ООП ДО, реализуется в
группах общеразвивающей и комбинированной направленности для детей старшего
дошкольного возраста, и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях
народной педагогики. Содержательная часть программного материала отражает
познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их
взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике
игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о техническом
прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
_______________________________________________________
8
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 360 с. (программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
29
Образовательные задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу/поселку: к улицам, достопримечательностям,
событиям прошлого и настоящего, к символике, традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой Родины и
эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города/поселка,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу/поселку.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город/поселок) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города/поселка.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и
развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление
участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями
человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы,
жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в рамках реализации
программы дополнительного образования в форме кружка, где дети могут расширить базовые
компетенции, дети осваивают области знаний, выходящие за рамки обязательной части ООП ДО.
30
Принципы и подходы к формированию части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом специфики национальных, социокультурных условий
Среднего Урала – Свердловской области:
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности,
который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с
другой -существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно
используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и
взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на
основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
31
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно:
- через игру и различные виды деятельности,
- через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности,
поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей
инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов
на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную
позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижениипоставленных целей в мотивированной, творческой деятельности. Если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители (законные представители) участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее
изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный
коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее
природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в
Программе ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что
создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно
строиться на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора
программного материала - его воспитательная ценность.
32
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры,
который объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества,
социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством
ценностного осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности,
на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики,
приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности
человека, ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в
ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В. Богуславский, Е.В.
Бондаревская, Б.З. Вульфов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов,
Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный реестр учебнометодических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО»).
Парциальная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: реализуется в полном
объеме.
1.1. Цель и задачи реализации парциальной программы «СамоЦвет»:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника. Основные задачи:
- содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова,
схемы, модели;
- обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении. Содействовать
формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
- способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий. Способствовать формированию навыка элементарного
саморегулирования активности;
- стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
- обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам
двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города, страны);
- воспитывать привычки здорового образа жизни;
- развивать у старших дошкольников интерес к родному городу Североуральску, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего;
- расширять представления детей о том, что делает малую родину Урал, родной город,
красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края;
- содействовать становлению, проявлению инициативности, желания принимать участие в
традициях города Североуральска и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях;
- развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Североуральску;
33
- познакомить детей с жизнью и творчеством знаменитых людей города;
- воспитывать уважение к людям разных национальностей, их культуре. Поддерживать интерес к
народной культуре своей страны (устному народному творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам);
- развивать представление о том, что Россия - большая многонациональная страна, все люди
которой хотят жить в мире и согласии, познакомить с расовым составом жителей нашей планеты,
помочь понять многообразие ее этнического состава, объяснить, что в каждой стране живут
люди разных национальностей;
- объяснять значение позитивного общения, сотрудничества с людьми разных стран и этносов;
- способствовать выражению отношения к жизни разных народов, к событиям истории в играх,
рисунках, рассказах, вопросах в подготовительной к школе группе:
1. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
2. Воспитывать негативное отношение к насилию и агрессии в любой форме, в том числе по
национальному признаку.
3. Способствовать развитию основ патриотических и гражданских чувств, развитию
этнической идентичности ребенка.
4. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю – Северному Уралу,
гордости за историю своей страны, ее народ, культуру, уважение к обычаям, традициям
своего и других народов.
5. Поддерживать у детей интерес к культуре родной страны, своего этноса и других народов
и национальностей.
6. Обогатить представления об особенностях русской народной культуры, о культуре разных
этносов в соответствии с региональными особенностями проживания ребенка в
Свердловской области, о культуре ближайших соседей России, чьи представители
проживают на ее территории.
7. Познакомить с некоторыми особенностями жизни и культуры разных этносов мира,
которые отражены в их искусстве.
8. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей,
понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
9. Развивать способность к толерантному общению, позитивному взаимодействию с людьми
разных стран и этносов.
10. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.
Условия МАДОУ № 34, направленные на создание социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике контингента воспитанников и предусматривают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
* непосредственное общение с каждым ребенком;
* уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
* создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
* создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
* недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
* создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
34
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
* развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
* развитие умения детей работать в группе сверстников;
4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
*
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
*
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
*
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
*
оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации Программы, обеспечивающей возможность социализации и
ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей (законных представителей) и педагогов МАДОУ № 34 в
воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных
взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей
и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса
позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей (законных
представителей) в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла,
привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития
МАДОУ № 34, реализации Программы.
Под кластером реализации Программы понимается - «инициативы и проекты развития
дошкольного образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг
которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды»,
присущая территории Североуральского городского округа/п. Третий Северный.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач Программы,
нами выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные отношения;
- наличие
разработанных
механизмов
взаимодействия
между
субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении поставленных
35
целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национальнокультурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в
контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достиж ение
ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность
познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего
народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом
национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной
деятельности.
Реализация содержания образования:
обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в
мире людей и предметов;
ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностно-ориентационной составляющей образованности;
осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у
ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности
эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические
особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную
деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в
овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на
конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности
взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям
разных культур возможно при условии объединения усилий МАДОУ № 34, родителей (законных
представителей) и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет
осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства
и способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация
содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются
интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии.
36
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают
общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства
Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими
Программы. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ,
форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в Программе,
отражает специфику деятельности МАДОУ № 34.
в том числе характеристики особенностей развития детей (дошкольного возраста)
содержатся в Целевом разделе на страницах 9-16
Сетевая форма реализации Программы, как форма, обеспечивающая успешность
выработанной стратегии реализации Программы, совокупность ее свойств, отвечающих за
эффективность и качество решения определенного круга образовательных задач на
конкретном этапе совместной деятельности субъектов.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации
Программы
Субъекты взаимодействия
МАОУ «СОШ № 15»
МБКУ «Централизованная
библиотечная система СГО» Библиотека № 12
ДДЦ «Ровесник»
ГАУЗ СО Североуральская ЦГБ
«ОВП П. Третий Северный»
МАУ ДО «ССШ»
МАУ ДО Центр «Остров»
ТПМПК г. Карпинск
Предмет взаимодействия
Участие в реализации Программы в части
физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка на основе
преемственности
Участие в реализации общеобразовательных
программ в части формирования
читательской культуры детей, родителей
(законных представителей), педагогов
Участие в реализации общеобразовательных
программ культурологической
направленности, эстетическое и
патриотическое воспитание
Участие в сопровождении присмотра и
ухода, диагностика патологических
состояний, профилактика заболеваний,
вакцинация, предварительный и
периодический мед. осмотр, контроль за
пищеблоком и питанием детей
Участие в реализации общеобразовательных
программ в части физического и личностного
развития ребенка на основе преемственности
Участие в реализации АОП в части
обеспечения преемственности в развитии
познавательных, физических,
интеллектуальных способностей
дошкольников
Для создания качественных условий воспитания, обучения и развития детей на
договорной основе осуществляется сотрудничество с социальными партнерами,
обеспечивая самораскрытие личности и самореализацию творческих способностей
воспитанников, что может повысить удовлетворенность родителей (законных
представителей) результатом образования ребенка. Социальное партнерство и
сотрудничество является важным механизмом повышения качества образования.
37
Основные составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными
партнерами по реализации Программы:
* переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностно-развивающей;
* приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и
дальнейшего его совершенствования;
* разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
* приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического
комфорта;
* изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия МАДОУ № 5
с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие МАДОУ № 34 с социумом по реализации Программы выстраивается
по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих ДОУ (консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Результатом открытости МАДОУ № 34 для социума является:
* соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий
образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
* личностно-развивающая педагогическая технология;
* воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации,
мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
* материально-технические условия позволяют вести образовательный процесс на более
высоком уровне.
С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума п. Третий Северный
(учет социокультурных условий) предусмотрен механизм реализации кластерного подхода в
выстраивании системы непрерывного образования в соответствии с особенностями
территории Североуральского городского округа. В качестве составляющих кластера заявлены
общественно-профессиональные органы самоуправления МАДОУ № 34 и государственнообщественные: Педагогический совет, Наблюдательный совет, Совет родителей.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении
*
38
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, социальные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности, условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности региона Среднего Урала, два раза образовательную деятельность по физическому
развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки,
здоровья населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий,
организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природноклиматическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня; жизнедеятельность детей в данный период преимущественно, организуется
на открытом воздухе.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину
дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Учитывается время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы
Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия (образовательные
области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно- эстетическое развития»):
- в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
39
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения п. Третий Северный:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в
уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги детским садом.
Этнокультурные, национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности
детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура
- это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О.
И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям
друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и в образовательной
деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создаются условия для «погружения» детей в культуру своего
народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов,
традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство) через 5
образовательных областей:
- содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с самобытностью
и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи
разных народов и т.д.).
40
Население Североуральского городского округа многонациональное. В результате
миграционных процессовв городе/поселке значительно выросло количество этнически
русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав
семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети
из русскоязычных семей, также есть дети из азербайджанской семьи.
В содержании Программы учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона, сильные православные традиции,
культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание
тематических музеев/выставок.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают
родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
* поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них
получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни
народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
* загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
* песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль
нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не
только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря
поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей
сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
* сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности
человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира,
41
которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы
друг для друга и поэтому знакомствосо сказками своего народа должно обязательно входить в
курс образования и воспитания каждого ребенка;
* игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни
людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной
культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится
ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями,
знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания
личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры
органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и
быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела
старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той
деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью,
исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в
игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка.
Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В
воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
* народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручкасвадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы
для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы
зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая,
нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное
сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие
лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее.
Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми
сторонами культуры русского и других народов;
* декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных
предметов этого искусства в детском саду.
Приобщение детей к декоративно-прикладному
искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоциональночувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в
художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника;
* природные богатства земли Уральской.
Социальные условия
42
Североуральский городской округ/п. Черемухово - расположен в удалении от крупных
промышленных районов Свердловской области. Город Североуральск - типичный моногород,
крупнейший в стране центр добычи бокситов (наиболее крупные месторождения
боксита:
«Красная Шапочка», Кальинское, Сосьвинское, Юртищенское и другие), в отрасли
занята подавляющая часть работающего населения города и поселков. Градообразующее
предприятие -АО «Севуралбокситруда» (СУБР), контролируемое РУСАЛом. В настоящий
момент разработка и добыча боксита ведётся тремя шахтами: «Черёмуховская»,
«Кальинская», «Ново-Кальинская» (пос. Калья). В апреле 2015 года введена в эксплуатацию
шахта «Черёмуховская-Глубокая», ставшая на тот момент самой глубокой шахтой России
(1550 метров).
Культурно – исторические особенности
1) Государственный природный заповедник «Денежкин Камень» - заповедник
расположен на территории Североуральского ГО в 40 км к северо-западу от города
Североуральска, был создан в 1946 г. Площадь охранной зоны — 18 351 га. Своё название
заповедник получил от наименования горного массива Денежкин камень (максимальная
высота
— 1492 м над уровнем моря). Заповедник «Денежкин Камень» находится на восточном
склоне Главного Уральского хребта, на пересечении не только ареалов некоторых животных,
но и различных типов экосистем. Здесь сохранились крупные участки первичной горной
тайги, являющиеся резерватом для многих особо ценных, редких и эндемичных видов
уральской горнотаёжной флоры и фауны.
2) Храм Петра и Павла - в архитектурном плане храм является образцом сочетания
московского барокко и провинциального классицизма середины XIX в. К барокко относятся
два первых яруса церкви. Наружная отделка кружальных элементов выполнена специальным
фасонным кирпичом. Трёхъярусная колокольня построена в классическом русском стиле и
состоит из неярко выраженных элементов: восьмерик на четверике.
3) Скалы
Три
Брата –
скалы
расположены
на
правом
берегу реки
Вагран в Североуральском
городском
округе,
в
восточных
окрестностях
города Североуральска. Скалы, покрытые лесом, имеют причудливую форму,
сложены из известняка и разделены на три крупных останца. Склоны крутые и обрывистые,
особенно с северной и восточной сторон. Протяжённость скал вдоль реки 1200 м. Верхние
по течению останцы невысоки, до 10 м, близко подходят к урезу воды. После широкого лога
располагается столбообразный трёхзубый на вершине утёс до 30 м высотой. В западной части
скального массива на высоте 20 м над уровнем реки находится обширный грот размерами 6
х 4 х 12 м.
Скалы окружают сосновые кустарничково-зеленомошные леса. Лишь в глубоких сырых
логах сформировались елово-пихтовые леса. На более или менее отвесных участках
скал развиваются петрофильные растительные группировки. На территории памятника
природы выявлено 25 видов мхов, 4 вида папоротников, 4 вида голосеменных, 59 видов
цветковых растений. Из них 8 занесено в Красную книгу Среднего Урала.
4) Озеро «Светлое» - в Североуральском городском округе является памятником природы
областного значения. Это одно из глубоких озёр в Свердловской области. Побережье
Светлого озера — место произрастания редчайших растений. С его восточного берега
можно наблюдать прекрасный вид на гору Денежкин Камень, одну из высочайших вершин
Северного Урала (1492 м). Площадь озера — 3 км², средняя глубина озера — около 12
43
метров, местами доходит до 38 метров. Дно илистое. Окружено красивыми лесами и богато
разной рыбой.
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала.
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности: семья, здоровье, социальная солидарность,
труд и творчество.
1.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры).
Парциальная программа "СамоЦвет".
Целевые ориентиры в раннем возрасте.
К трем годам ребенок:
• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; •
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми,
активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами
и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
• проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; • любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать
картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование и др.);
• с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Эмоционально-чувственный
Деятельностный
Когнитивный
компонент
(поведенческий, регулятивный) компонент
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Ребенок проявляет инициативу,
Охотно выполняет просьбы членов
Знает, как проявить
настойчивость в просьбах,
семьи и настойчив в собственных
настойчивость, чтобы
требованиях помочь в
просьбах (купить понравившуюся
достичь результата
затруднениях, вовлекает
игрушку, поиграть вместе).
(плакать,
родственников в совместные
выпрашивать,
Семья
действия. Испытывает потребность
капризничать,
в эмоциональной поддержке
обменивать).
близких взрослых.
Появляется эмоциональная
Под влиянием взрослого ребёнок
Понимает «можно»,
отзывчивость, способность к
обращает внимание на результат своих
«нельзя». Соотносит
сопереживанию. В двигательной
действий, стремится к получению
себя со своим
деятельности проявляет
правильного результата. Проявляет
именем.
Социальная солидарность
личностные качества
настойчивость и самостоятельность при
(эмоциональность,
достижении цели. По инициативе
самостоятельность,
взрослого делится с товарищами
инициативность,
предметами (игрушками, сладостями и
компетентность).
т. д.).
Стремится проявлять
Обозначает словами игровые действия.
Знает назначение
настойчивость в достижении
Проявляет интерес и активность В
основных бытовых
Труд и творчество
результата своих двигательных использовании движущихся игрушек
предметов, знает
действий. Проявляет
(каталок, тележек, автомобилей, мячей)
назначение
Ценности
44
эмоциональную вовлеченность
в предметно-манипулятивную
деятельность. Проявляет
радость при достижении
желаемого результата
и различных движений для решения
игровых и практических задач.
В самостоятельных занятиях, играх
руководствуется замыслом,
представлением о конечном результате
действия. Владеет простейшими
навыками самообслуживания.
Стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении.
окружающих
предметов и
игрушек.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья
Социальная солидарность
Труд и творчество
Испытывает удовольствие от
самообслуживания («я сам»).
Испытывает удовольствие от
самообслуживания («я сам»).
Проявляет эмоциональную
вовлеченность в предметноманипулятивную деятельность.
Начинает проявлять радость при
достижении желаемого результата.
Охотно обслуживает себя сам, бережно
обращается с вещами и игрушками.
Стремится играть в подвижные игры с
простым
содержанием,
несложными
движениями (ходьба, бег, бросание, катание,
ползание). По инициативе взрослого делится
с товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т. д.). Стремится совершать
поступки, одобряемые взрослым
Знает нормы обращения
и назначение бытовых
предметов
(чайник,
электрические приборы
и пр.). Знает место
игрушек.
Охотно обслуживает себя сам, бережно
обращается с вещами и игрушками.
Стремится играть в подвижные игры с
простым
содержанием,
несложными
движениями (ходьба, бег, бросание, катание,
ползание). По инициативе взрослого делится
с товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т. д.). Стремится совершать
поступки, одобряемые взрослым.
Знает
нормы
обращения
и
назначение
бытовых
предметов
(чайник,
электрические приборы
и пр.). Знает место
игрушек.
Проявляет интерес к созданию совместно со
взрослым условий для движений: приносит и
раскладывает предметы.
Стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении. Пытается
действовать по образцу предложенному
взрослым. Появляется способность
удерживать интерес к конкретному виду
деятельности.
Знает назначение
основных бытовых
предметов, знает
назначение
окружающих
предметов и игрушек.
Обозначает словами
игровые действия.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
Ребенок с помощью слов
проявляет инициативу,
Складывается речевое общение с
настойчивость в общении, просит
членами семьи. Понимает
Знает и называет
помочь в затруднениях, вовлекает
эмоциональное состояние членов семьи.
именами родителей,
Семья
в совместные действия, делится
Охотно выполняет просьбы членов
бабушек, дедушек,
радостью или огорчением по
семьи. Складывается эмоциональнобратьев, сестер. Знает
поводу игры. Проявляет чувство
практическое взаимодействие с членами
свое имя, фамилию.
симпатии К близким взрослым
семьи.
(люблю, нравится, хорошая и пр.).
В активном и
пассивном словаре
владеет некоторыми
терминами,
например,
связанными с
выполнением
Строит диалог с партнёром, планирует
движений:
Испытывает удовольствие от
дальнейшие действия. Складывается
названиями
Социальная
узнавания и произнесения новых
речевое ситуативно-деловое общение.
предметов, и
солидарность
слов и терминов. Радуется похвале
Ребенок предлагает сверстнику
физкультурного
взрослого.
игрушки, с помощью слов может
оборудования,
выразить просьбу.
действий и
упражнений
(наклониться,
присесть, поднять
руки вверх,
опустить,покружитьс
я, встать в пары, в
круг и др.).
Труд и творчество
Проявляет эмоциональную
вовлеченность в различные виды
Поддерживает общение со взрослым во время
занятий разными видами деятельности,
Знает назначение
основных бытовых
45
деятельности под руководством
взрослого. Начинает проявлять радость
при достижении желаемого результата.
особенно по развитию движений.
предметов, знает
назначение
окружающих предметов
и игрушек. Обозначает
словами разные виды
деятельности (рисовать,
лепить, строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в
которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Сочувствует близким людям.
Настойчиво требует от членов
семьи соучастия в своих делах.
Называет основные
Делится радостью или
функции
Стремится привлечь внимание членов
огорчением по поводу
родителей,
семьи к своим действиям, поступкам.
отношений с близкими
бабушек, дедушек,
Создаёт знакомый образ с помощью
родственниками. Может
братьев, сестер
Семья
простейших действий (делает, как
проявлять признаки ревности по
(папа работает,
мама, как папа; бежит, как мышка;
отношению к близкому
мама готовит,
скачет, как лошадка). Охотно
взрослому. Испытывает
бабушка вяжет,
выполняет просьбы членов семьи.
потребность в эмоциональной
дедушка отдыхает,
поддержке взрослых. Проявляет
брат учится и пр.).
чувство симпатии к близким
родственникам.
Инициативен по отношению ко
взрослому. По напоминанию взрослого
Чувствителен к отношению
Понимает «можно»,
соблюдает правила элементарной
взрослого, к его оценке. Тонко
«нельзя». Познание
вежливости (говорит «спасибо»,
различает похвалу и порицание.
мира и норм
«здравствуйте», «до свидания»).
Социальная солидарность
Возникает взаимная симпатия при
взаимоотношений со
Стремится совершать поступки,
взаимодействии со взрослыми.
взрослыми
одобряемые взрослым. Обращается за
Доверчиво и открыто относится к
происходит на основе
помощью и оценкой своих действий.
посторонним взрослым
подражания.
Умеет перестраивать своё поведение в
зависимости от поведения взрослого.
Знает назначение
Проявляет эмоциональную
основных бытовых
вовлеченность в предметноАктивно подражает взрослому, в играх
предметов, правил
манипулятивную деятельность.
воспроизводит действия взрослых
действия с ними.
Охотно подражает взрослому,
– качает куклу, танцует с ней и т. п.
Труд и творчество
Обозначает словами
выполняет его просьбы и
Появляется способность
трудовые действия
инструкции. Начинает проявлять
удерживать интерес к конкретному
(строю, мою, стираю
радость при достижении
виду деятельности.
платье кукле, варю
желаемого результата
суп и пр.).
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Может проявлять признаки
ревности по отношению к братьям,
Знает содержание
сестрам. Испытывает потребность в
некоторых
Осуществляет ситуативное
Семья
эмоциональной поддержке
социальных ролей
взаимодействие с братьями, сестрами.
взрослых. Ситуативно проявляет
(«брат», «сестра»,
чувство симпатии к родственникам
«бабушка» и пр.)
одного возраста.
Способен мирно отстаивать свои
интересы. Способен спрашивать
Здоровье
разрешения. Способен адекватно
выражать свое недовольство.
Контактирует со сверстниками на основе
общих действий с предметами. По
инициативе взрослого делится с
товарищами предметами (игрушками,
Знает нормы
сладостями и т. д.). При контроле
поведения связанные
взрослого способен выполнять нормы
с аккуратностью,
поведения связанные с аккуратностью,
сдерживанием
Возникает взаимная симпатия при
Социальная солидарность
сдерживанием агрессивности,
агрессивности,
взаимодействии со сверстниками.
послушанием (не толкаться, не обижать
послушанием (не
сверстников). Складывается
толкаться, не
эмоционально-практическое
обижать
взаимодействие со сверстниками.
сверстников).
Ребенок предлагает сверстнику игрушки,
помогает, сопереживает сверстнику,
присоединяется к игре со сверстниками
Труд и творчество
Проявляет эмоциональную
Овладевает ролевым поведением,
Знает содержание
46
вовлеченность в ролевую игру.
предполагающим сознательное
некоторых
наделение себя и партнёра той или иной
социальных ролей
ролью. Знает содержание некоторых
(«мама», «папа»,
социальных ролей («мама», «папа»,
«доктор»,
«доктор», «продавец», «шофер» и пр.)
«продавец», «шофер»
Пытается действовать по образцу
и пр.)
предложенному взрослым. Появляется
способность удерживать интерес к
конкретному виду деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства
Ребенок проявляет инициативу,
Знает свои любимые
настойчивость, вовлекает в
Складывается творческое общение с
книжки, детские
совместные действия, делится
Семья
членами семьи (подпевать, танцевать,
песенки, любимые
радостью или огорчением по
придумывать вместе сказку и пр.).
сказки и
поводу художественномультфильмы.
эстетической деятельности.
Сочувствует персонажам
мультфильмов, литературным
Понимает
Передает игровыми действиями
героям. Появляется эмоциональная
содержание песен,
действия персонажей в соответствии с
отзывчивость, способность к
стихов, сказок в
текстом. Ребенок предлагает взрослому
сопереживанию: сочувствует
соответствии с
Социальная солидарность
почитать любимую сказку, спеть
персонажам мультфильмов,
возрастом. Знает
понравившуюся песенку.
литературным героям.
содержание понятия
Присоединяется к танцевальным
Эмоционально откликается на
«плохой»,
движениям взрослого.
чтение взрослого, исполнение
«хороший».
песенок, попевок
Проявляет интерес к двигательной
деятельности, желание выполнять
Знает некоторые
физические упражнения (танцевать,
танцевальные
кататься с горки и пр.). Расширяется
движения, знает
Испытывает положительные эмоции
репертуар танцевальных движений
названия некоторых
при выполнении двигательных
(вращение кистями рук,пружинка,
сказок. Обозначает
действий (рисовать, танцевать,
Труд и творчество
притопы и прихлопы и др.). Стремится
словами действия,
лепить, вырезать и пр.) Проявляет
проявлять самостоятельность в игровом
которые ему хочется
радость при достижении желаемого
поведении. Пытается действовать по
сделать (слушать
результата
образцу предложенному взрослым.
сказку, рисовать,
Появляется способность удерживать
лепить, играть в
интерес к конкретному виду
конструктор и пр.).
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Ребенок проявляет инициативу,
Знает основные
настойчивость в вовлечении членов
Может выполнять во взаимодействии со
правила
семьи в совместные физические
взрослым ползание, лазанье,
безопасности
действия. Испытывает потребность
разнообразные действия с мячом. Под
жизнедеятельности в
Семья
в эмоциональной поддержке
руководством членов семьи соблюдает
семье, особенно при
физических действий со стороны
правила безопасности в разных видах
повышенной
членов семьи. Проявляет радость в
двигательной активности.
двигательной
разных видах двигательной
активности.
активности.
Осваивается ряд основных движений –
ходьба, бег, подпрыгивание. Развивается
способность сохранять устойчивое
положение тела, координационные
Знает ряд основных
способности, гибкость, ориентировка в
Социальная солидарность
Стремится управлять своим телом.
движений – ходьба,
пространстве относительно своего тела.
бег, подпрыгивание.
Приспосабливает движения к
препятствиям (перешагнуть через
препятствие, регулируя ширину шага;
подлезть, не задев, и т. д.).
Проявляет интерес к созданию
совместно со взрослым условий для
Приносит и раскладывает различные
Знает назначение
движений, различных видов
предметы для совместной деятельности.
основных бытовых
деятельности. Проявляет
Труд и творчество
Может перемещаться мягко в ходьбе,
предметов, знает
эмоциональную вовлеченность в
беге, прыжках, бросать большие и
правила действия с
двигательную деятельность.
маленькие предметы
ними.
Проявлять радость от разных видов
двигательной активности.
47
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования к семи годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Ценности
Эмоционально-чувственный
компонент
Деятельностный
Когнитивный компонент
(поведенческий,
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Активно включается в
Обладает начальными
семейные игры в соотзнаниями о себе, своей семье,
ветствии с гендерной ролью.
Знает способы проявления
Адекватно проявляет свои
Проявляет воспитанность и
Семья
заботы о близких людях.
чувства к родителям.
уважение по отношению к
Знает функциональные
старшим и младшим членом
обязанности каждого члена
семьи. Оказывает посильную
семьи.
помощь членам семьи.
Выстраивает стратегию
Знакомится с нравственными
Проявляет доверие к
своего поведения. Может
категориями «совесть»,
поликультурному миру.
создавать условия для
«правда». Проявляет интерес
Проявляет доверие к другим
организации какой-либо
к социальным аспектам
людям и самому себе.
деятельности. Способен
общественной жизни. Задает
Социальная солидарность
Адекватно проявляет свои
регулировать свое поведение
вопросы о школе и своем
чувства, в том числе чувство
на основе усвоенных норм.
будущем. Знает социальные
веры в себя. Адекватно
Самостоятельно выполняет
нормы поведения и правила
проявляет свои чувства
знакомые правила в
во взаимоотношениях со
гендерной идентичности.
различных жизненных
взрослыми и сверстниками.
ситуациях. Имеет опыт
Знает правила безопасного
48
правильной оценки хороших
пове-дения и личной гигиены
и плохих поступков. Может
следовать социальным
нормам поведения и
правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
культурного социального
творчества и
экспериментирования в
игровой деятельности.
Способен находить
недостающую информа- цию,
в том числе правильно
формулировать вопрос и
находить нужного адресата.
Может включаться в работу
сверстников и действовать в
рамках границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективно
распределенной
деятельности. Умеет
обходиться с чужой
собственностью. Способен
выбирать нравственные
способы достижения целей из
возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
Владеет основными
Ребенок способен выбирать
культурными способами
себе участников по совместной
трудовой и творческой
Знает социальные нормы
трудовой и творческой
деятельности. Способен
поведения и правила
деятельности. Ребенок обладает
самостоятельно действовать
трудовой и творческой
Труд и творчество
установкой положительного
(в по- вседневной жизни, в
деятельности Знает правила
отношения к миру, к разным
различных видах детской
безопасного поведения и
видам труда. Переживает
деятельности). В случаях
личной гигиены
радость открытия нового в
затруднений обращается за
трудовой и творческой.
помощью к взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Использует некоторые
(конструктивные)способы
разрешения конфликтов.
Умеет договариваться,
согласовывать действия
Ребенок проявляет
совместно со сверстником,
любознательность к
поликультурному миру.
Способен учитывать интересы и
контролировать свои
Проявляет позитивный интерес к
чувства других, сопереживать
действия и действия
социальным аспектам
неудачам и радоваться успехам
партнёра, исправлять свои и
общественной жизни. Задает
других. Проявляет интерес к
его ошибки. Имеет близкого
вопросы о своем будущем.
Социальная солидарность
внутреннему миру людей,
друга (друзей), с которым с
Идентифицирует себя как
особенностямих
удовольствием общается,
представитель семьи, общества,
взаимоотношений. Способен
участвует в общих делах,
государства. Знает социальные
проявлять толерантность.
обсуждает события, делится
нормы поведения и правила во
взаимоотношениях со взрослыми
своими мыслями,
и сверстниками.
переживаниями, мечтами.
Способен проявить
самостоятельность в оценке
ответов и высказываний
других детей. Умеет
49
реагировать в ситуации, когда
виноват. Умеет проигрывать.
Здоровье
Способен справляться со
страхами. Способен переживать
печаль
Труд и творчество
Ребенок способен выбирать
себе участников по совместной
трудо-вой и творческой
деятельности. Ребенок обладает
установкой положительного
отношения к миру, к разным
видам труда итворчества.
Переживает радость открытия
нового в трудовой и
творческойдеятельности.
Умеет слушать взрослого и
выполнять его ин-струкции,
работать по правилу и по
образцу. Приобретает навыки
одновременных или поочерёдных действий, понимая
необходимость
осуществления совместных
действий.
Различает условную и реальную
ситуации в трудовой и
творческой деятельности.
Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в
новых знаниях. Умеет
использовать разнообразные
источники получения
информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и
содержательного общения.
Проявляет доверие и
эмоциональную отзывчивость к
своей семье. Проявляет чувство
любви и верности к близким
людям. Проявляет уважение к
родителям. Проявляет
Откликается на эмоции
Обладает начальными знаниями
ответственность за младших
близких людей и друзей.
о себе, своей семье. Знает
братьев и сестер. Способен
Способен выбрать верную
способы проявления заботы о
Семья
сопереживать неудачам и
линию поведения по
близких людях. Знает
радоваться успехам членов
отношению к людям разного
функциональные обязан-ности
семьи. Готов оказывать помощь;
возраста, про являть
каждого члена семьи.
поддерживать (словом и делом)
уважение к старшим.
ровесника или младшего,
близких и др. в различных
критических ситуациях.
Способен к осмыслению своих
отличительных особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Способен отвечать за свои
поступки перед членами
Знает элементарные правила
Проявляет доверие и
семьи, Способен к
этикета и безопасного
эмоциональную отзывчивость к
совместной деятельности с
поведения дома. Знает о
своей семье. Проявляет
Семья
близкими людьми, отвечать
необходимости подчи-няться
уважение к родителям.
за «общее дело». Понимает
требованиям близких членов
Проявляет ответственность за
необходимость согласовывать
семьи. Знает о правах и
младших братьев и сестер.
с членами семьи свои мнения
обязанностях членов семьи
и действия.
Проявляет интерес к сюжетноПонимает, что социальные
ролевым играм Осознает свои
В процессе чтения-слушания
роли человека (ребёнок–
права и свободы (иметь
включает творческое
взрослый, дети– родители,
собственное мнение, выбирать
воображение. Способен
продавец– покупатель и т. д.)
Социальная солидарность
друзей, игрушки, виды
участвовать в создании
определяют его речевые роли,
деятельности, иметь личные
коллективного творческого
и умеет регулировать их в
вещи, по собственному
продукта совместной
конкретной ситуации
усмотрению использовать
деятельности.
общения.
личное время).
Способен с помощью
адекватных речевых средств
Проявляет потребность в
представить воображаемую
творческом самовыражении.
Различает условную и
комму- никативную
Проявляет осознанный интерес
реальную ситуации в
Труд и творчество
ситуацию, описать и
к выбору вида совместной
трудовой и творческой
объяснить речевое поведение
трудовой и творческой
деятельности.
участников коммуникации. В
деятельности.
ролевой игре берет на себя
роль разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенкаскладываются предпосылки грамотности
Может оценивать применение
Уместно использует
Осмысленно использует
речевых навыков у членов
словесные единицы и
словес- ные средства,
Семья
семьи. Способен определять
выражения в устной речи в
отражающие нрав-ственные
собствен ное эмоциональное
зависимости от кон кретной
категории и представ- ления о
50
состояние и эмоциональные
состояния членов семьи.
Осознает свои отличительные
особенности, отражает в
речевой деятельности.
Социальная солидарность
Способен адекватно
использовать речь для
выражения чувств, желаний и т.
п., Может оценивать
применение речевых навыков у
других участников
коммуникации. Готов к оценке
речевого поступка с точки
зрения нравственных
ценностей, норм речевого
этикета. Способен в
зависимости от ситуации
совершать речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т. п.). Может
поделиться своими
впечатлениями, обосновать
собственное мнение и т. п.
Труд и творчество
Позитивно воспринимает
литературные произведения,
описывающие профессии.
коммуникативной семейной
ситуации. Способен в
зависимости от ситуации
совершать речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т. п.).
Способен содержательно,
грамматически правильно и
последовательно излагать
свои мысли. Речь живая,
непосредственная,
выразительная. Даёт чёткие,
образные ответы на вопросы
взрослого об услышанном,
увиденном. Ясно излагает
свои чувства, мысли по
поводу увиденного,
услышанного, прослушанного
произведения. Владеет
культурой слушания:
внимательно воспринимает и
понимает звучащие речь или
текст, не перебивает
говорящего (читающего), но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.
Описывает содержание
знакомых профессий.
нравственных качествах
членов семьи
Умеет использовать средства
художественной
выразительности в
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической и
монологической речью.
Осмысленно использует
словес- ные средства,
отражающие нрав-ственные
категории и представления о
нравственных качествах
людей. уместно использует
эти словесные единицы и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной ситуации.
Знает содержание некоторых
профессий. Знаком с
некоторыми терминами,
характерными для некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими
Семья
Здоровье
Способен выражать свои
переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы
их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта
Испытывает удовольствие от
движения, от активных
действий.
Социальная солидарность
Осуществляет текущий
контроль за точностью
двигательного действия не
только на базе зрительного
анализатора и мышечных
ощущений, но и настроения,
эмоционального состояния.
Труд и творчество
Способен выбирать себе
участников по совместной
трудовой и творческой
деятельности. Способен
выражать свои переживания,
чувства, взгляды на различные
профессии и виды
деятельности.
Активно включается в игру в
соответствии с гендерной
ролью. Ребенок оказывает
посильную помощь членам
семьи.
Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной активности.
Владеет и использует в
физкультурном зале и
естественных условиях
разные способы ходьбы, бега,
прыжков, ползания, метания,
действия с большим и малым
мячом и др. пособиями с
учётом условий выполнения и
двигательной задачи.
Различает мышечные
ощущения, вес и фактуру
предметов. Согласовывает
действия с партнёрами в
условиях ограниченного
пространства. Соблюдает
правила честного
соперничества, владеет
навыком самоконтроля.
Навык соблюдения
очередности, заданной
правилами.
Ребенок подвижен, вынослив,
владеет основ- ными
движениями, может
контролировать
своидвижения и управлять
ими. Ребенок способен к
принятию собственных
решений в выборе будущей
Знает физические
возможности и
антропометрические данные
членов семьи.
Может планировать своё
двигательное поведение,
выбирать способ с учётом
своих физических
возможностей, физического
«я»: антропометрических данных (веса, роста), развития
физических качеств (силы,
быстроты, ловкости,
выносливости).
Знает деятельность людей
раз-личных профессий. Знает
свои физические возможности, веса, роста, развития
физических качеств, может
соот-нести свои физические
данные с возможностью
выполнять ту илииную
51
предполагаемой профессии,
трудовую и творческую
опираясь на свои знания,
деятельность.
умения и интересы в
различных видах
деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного 32 поведения и личной гигиены
Проявляет чувство любви и
верности к близким людям.
Обладает начальными
Проявляет уважение к
Ребенок проявляет уважение
знаниями о себе, своей семье,
родителям. Проявляет
к родителям(близким людям).
о природном и социальном
ответственность за младших
Проявляет воспитанность и
мире, в котором он живет.
Семья
братьев и сестер. Способен
уважение по отношению к
Знает способы проявления засопереживать неудачам и
старшим и младшим членом
боты о близких людях. Знает
радоваться успехам членов
семьи.
функциональные обязанности
семьи. Адекватно проявляет
каждого члена семьи.
свои чувства к родителям.
Умеет реагировать на
незаслуженные обвинения.
Способен адекватно
реагировать на отказ.
Способен находить и
Способен справляться со
выбирать способ
страхами. Способен справляться
реагирования на опасную
со смущением. Способен
ситуацию. Спокойно
Здоровье
справиться с ситуацией
реагирует в ситуации, когда
игнорирования. Способен к
не принимают в общую
преодолению стресса.
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят. Способен к
регуляции собственных
действий.
Обладает чувством
собственного достоинства.
Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков
как своих, так и других людей.
Способен определять смыслы и
социальную направленность
собственной деятельности.
Способен регулировать свое
Имеет привычку оценивать свой
поведение на основе
вклад в коллективную работу.
усвоенных норм. Может
Способен определять границы
проявить волевые усилия в
допустимой самодеятельности в
ситуации выбора.
группе сверстников, в
Самостоятельно выполняет
Знаком с нравственными
отношениях со взрослыми.
знакомые правила в
категориями «совесть»,
Способен справляться со
различных жизненных
«правда». Сформировано
смущением. Способен выражать
ситуациях. Имеет
понятие о добре и зле,
свое мнение публично.
собственное мнение,
хороших и плохих поступках.
Способен придерживаться
выбирает друзей, игрушки,
Знает социальные нормы
Социальная солидарность
правила очередности в
виды деятельности, имеет
поведения и правила во
высказываниях своего мнения.
личные вещи, по
взаимоотношениях со
Способен регулировать свое
собственному усмотрению
взрослыми и сверстниками.
поведение на основе усвоенных
использует личное время.
Знает правила безопасного
норм. Может проявить волевые
Умеет принять последствия
поведения и личной гигиены.
усилия в ситуации выбора.
собственного выбора
Выстраивает стратегию
Самостоятельно выполняет
(отношение к своей ошибке).
своего поведения.
знакомые правила в различных
Умеет говорить «нет».
жизненных ситуациях. Имеет
Способен придерживаться
собственное мнение, выбирает
правила очередности в
друзей, игрушки, виды
высказываниях своего
деятельности, имеет личные
мнения.
вещи, по собственному
усмотрению использует личное
время. Умеет принять
последствия собственного
выбора (отношение к своей
ошибке). Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться
52
правила очередности в
высказываниях своего мнения.
Способен справляться со
смущением. Способен выражать
свое мнение публично.
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего мнения.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в
силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые результаты конкретизированы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за
деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного
процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим
потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми ООП
ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
* Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
* Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО
* «ИРО». – 2017. – 120с.
* Инструментарий
мониторинга для
осуществления
педагогической
диагностики (электронный, печатный вариант):
* Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни.
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
* Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года
жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
* Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
* Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. * Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
* Мониторингобразовательной среды группы
ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в образовательных областях:
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
Содержательные линии образовательной деятельности реализуются по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
53
художественно-эстетического, физического развития) (п.17 ФОП ДО, п.1.1.11. Методические
рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. От 1 года до 2 лет. (п. 18.2. ФОП ДО)
2.1.1.2. От 2 до 3 лет. (п.18.3. ФОП ДО);
2.1.1.3. От 3 лет до 4 лет. (п.18.4. ФОП ДО);
2.1.1.4. От 4 лет до 5 лет. (п.18.5. ФОП ДО);
2.1.1.5. От 5 лет до 6 лет. (п.18.5. ФОП ДО);
2.1.1.6. От 6 до 7 лет (п.18.6. ФОП ДО);
2.1.1.7. От 7 до 8 лет (п.18.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области “Социальнокоммуникативное развитие” направлены на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд".
(п.18.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные
пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться
в организации в данной области:
1. Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
2. Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
3. Кинеева М., Кузина В. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими
рекомендациями для педагогов ДОО
4. Кинеева М., Кузина В. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
5. Коломейченко Л.В. Занятия для детей по социально-коммуникативному развитию
5. Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В. Павловская и
др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
6. Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В. Павловская и
др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
7. Буре Р.С. Социально - нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
8. Петрова В.И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
9. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
10. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
11. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
12. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора (3 - 7 лет).
13. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников. Вторая
группа раннего возраста (2 – 3 года).
14. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников.
Младшая группа (3 – 4 года).
15. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа (4 – 5 лет).
16. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа (5 – 6 лет).
17. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет).
18.
Кузнецова
Н.М.
Психолого-педагогические
основы
дорожной
безопасности
несовершеннолетних.
54
19. Развитие саморегуляции у дошкольников (5-7 лет), под ред. А.Н. Вераксы.
2.1.2. Познавательное развитие
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.19.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.19.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.19.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.19.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.19.7. ФОП ДО);
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные
пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться
в организации в данной области:
Математическое развитие
1. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации.
2. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7
лет. В 2 ч. Часть 1
3. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7
лет. В 2 ч. Часть 2.
4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
5. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3–4 года).
6. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4–5 лет).
7. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5–6 лет).
8. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Ребенок и окружающий мир
1. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Вторая младшая
группа детского сада.
2. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Средняя группа
детского сада.
3. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Старшая группа
детского сада.
4. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Подготовительная
группа детского сада.
5. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
6. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4
года).
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5
лет).
8. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6
лет).
55
9. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
10. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в
дошкольном детстве (4-7 лет).
11. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4-7 лет).
12. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации. Проектная
деятельность (5- 7 лет).
13. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
14. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно - исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
15. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5–7 лет).
16. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7
лет).
2.1.3. Речевое развитие
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.20.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.20.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.20.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.20.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.20.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п. 20.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные
пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться
в организации в данной области:
1. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая младшая
группа детского сада
2. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя группа
детского сада
3. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая группа
детского сада
4. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Подготовительная
группа детского сада
5. Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
6. Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки. Загадки. Сказки.
Учебно-наглядное пособие
7. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебно-методическое
пособие
8. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии
учебноигровых занятий
9. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебнометодическое
пособие
10. Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет)
11. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет.
Учебнометодическое пособие
56
12. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
13. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
14. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
15. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
16. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
17. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.
18. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
19. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
20. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
21. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.21.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.21.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.21.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.21.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.21.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота" (п.
21.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные
пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться
в организации в данной области:
1. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
2. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
3. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
4. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
5. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
6. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
7. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
8. Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному музицированию и
начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических вузов, институтов
повышения квалификации и педагогов-практиков
9. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет
10. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические рекомендации и репертуар
с нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.
11. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
12. Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада (2-3 года).
13. Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада (2-3 года).
14. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
15. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
16. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
17. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
18. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
57
19. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
20. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
21. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду (4-5 лет).
22. Каплунова И., Новоскольцева И. ЛАДУШКИ. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста.
23. Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала (4-5 лет).
24. Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала (5-6 лет).
25. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание. Дидактические развивающие игры (0-7
лет).
2.1.5. Физическое развитие
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.22.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.22.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.22.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.22.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.22.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия, учебные наглядные
пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные комплекты и др.), которые будут использоваться в
организации в данной области:
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
2. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (2-3 года).
3. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (3-4 года).
4. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (4-5 лет).
5. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (5-6 лет).
6. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (6-7 лет).
7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
8. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
9. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
10. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
11. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
12. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–4 года.
13. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4-5 лет.
14. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5-6 лет.
15. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6-7 лет.
16. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми (2-7 лет).
17. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).
18. Моисеева Е.В., Леукина А.П., Первойкин М.С., Чеменева А.А. Юные гимнасты. Система
занятий для мальчиков (5-7 лет).
19. Моисеева Е.В., Леукина А.П., Первойкин М.С., Чеменева А.А. Юные гимнасты. Система
занятий для девочек (5-7 лет).
20. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
58
21. Теплюк С.Н. Игры - занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы
определяются в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
При реализации Образовательной программы используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, , исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Образовательной программы осуществляется
в соответствии с санитарными требованиями.
Также может использоваться сетевая форма реализации Образовательной программы и
(или) отдельных компонентов, предусмотренных Образовательной программой.
Сетевая форма обеспечивает возможность освоения воспитанниками Образовательной
программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций
(организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
Формы реализации Образовательной программы используются в соответствии с видами
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
. Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
59
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства реализации Программы, используются для развития следующих видов
60
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Традиционные формы
Образовательное предложение для целой
группы (занятие), различные виды игр: свободная
игра, игра-исследование, ролевая и др. виды игр,
подвижные и традиционные народные игры;
проекты различной направленности, прежде
всего исследовательские; праздники, социальные
акции и пр.
Новые образовательные технологии
пространство детской реализации, развивающий
диалог, утренний и вечерний круг, проектная
деятельность,
образовательное
событие,
обогащенные игры детей в центрах активности
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик:
Образовательная деятельность в МАДОУ № 34 включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
61
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
6)
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В детском саду создана система форм организации разнообразной деятельности детей. Среди
них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерсткие,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
62
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
–
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
63
Согласно требованиям СП 2.4.2.4283-26 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
* Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
* При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СП 2.4.2.4283-26.
* Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
–
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
–
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
–
экспериментирование с объектами неживой природы;
–
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
–
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
–
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
–
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
64
движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
65
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»9.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
66
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике
–
как
субъект
исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
п.24 ФОП ДО
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы:
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в детском саду может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например,
* самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
* свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
* игры - импровизации и музыкальные игры;
* речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
* логические игры, развивающие игры математического содержания;
* самостоятельная деятельность в книжном уголке;
* самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
* самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
9
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
67
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;создавать условия для развития
произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
5) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
6) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
7) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу
68
важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских
действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у
ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов:
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
69
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры
и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания. п.25 ФОП ДО
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Взаимодействие ДОО с родителями строится на принципах партнерства, уважения и участия
семей в образовательном процессе. Ключевая цель — создание единого пространства развития
для детей от младенческого до дошкольного возраста. Основные формы: просвещение,
совместная деятельность, психологическая поддержка и цифровое взаимодействие.
Основные направления и методы взаимодействия:
- Психолого-педагогическое просвещение: информирование о возрастных особенностях детей
(кризисы, развитие, привязанность), обучение методам воспитания и здоровьесбережения.
- Включение родителей в образовательный процесс: Проведение совместных мероприятий,
участие в проектной деятельности, создание условий для реализации ФОП ДО.
- Социально-психологическая поддержка. Помощь в кризисных ситуациях, консультирование по
вопросам детско-родительских отношений.
- Использование цифровых ресурсов: Применение дистанционных технологий для общения и
просвещения, создание информационно-образовательной среды. [1, 2, 3, 4]
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
70
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад, и вторая половина
дня.
Любая деятельность ребёнка в детском саду может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например,:
* самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
* свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
* игры - импровизации и музыкальные игры;
* речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
* логические игры, развивающие игры математического содержания;
* самостоятельная деятельность в книжном уголке;
* самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
* самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
8) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
9) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
10)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
11)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
12)
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
13)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
14)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
15)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
71
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы,
одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки,проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность
выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися
(смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
72
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов:
7) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
8) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
9) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
10)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
11)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
12)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
73
п.26. ФОП ДО, Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с
родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические
рекомендации по планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Министерство просвещения РФ, 2023 г.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы: (п. 27. ФОП ДО)
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ № 34
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями (далее –
дети с ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) представляет собой комплекс мер
по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в МАДОУ № 34
осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителя-логопеды и
другие специалисты согласно рекомендациям ТПМПК.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми
с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность
педагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В МАДОУ № 34 разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее –
Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
–
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
–
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
–
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских
задач Программы КРР.
74
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
целью предупреждения вторичных отклонений.
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста.
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в детском
саду;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк);
• оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
– по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
– на основании результатов психологической диагностики;
– на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ № 34 реализуется в форме групповых
и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется педагогами самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы
психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
– с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
– обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении детского сада;
75
– обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
– одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
2.6.1. Содержание коррекционно-развивающей работы
включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
– раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в детском саду) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение
индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
– изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
76
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
–
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
–
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
–
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
–
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
–
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
–
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
–
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
–
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
–
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранитьнеадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
–
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
– разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
– консультирование
специалистами
педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
– консультативную помощь семье
в
вопросах
выбора
оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
77
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее - ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или)
его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности
– сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в детском саду, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях детского сада, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики.
78
8) Направленность
КРР
с
билингвальными
воспитанниками,
детьми
мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию
деструктивных эмоциональных
состояний,
возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку. Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к детскому саду. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППк по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.6.2. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
п. 27.8. ФОП ДО,
РАЗДЕЛ 7. Организация коррекционно-развивающей работы в дошкольной образовательной
организации // Методические рекомендации по планированию и реализации образовательной
деятельности ДОО в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования. Министерство просвещения РФ, 2023 г.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
79
Психологическая помощь данной категории детей оказывается по развивающим
программам различной направленности.
Кризис 3 лет
Кризис 7 лет
Обучающиеся с особыми образовательными потребностями
Дети с ОВЗ и (иди) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством РФ
Обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения; часто болеющие дети - коррекционно-развивающая работа
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации, в том числе билингвальные обучающиеся, дети
мигрантов, испытывающие трудности с пониманием государственного языка РФ на
дошкольном уровне образования - психолого-педагогическое сопровождение детей данной
целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
Одарённые обучающиеся - коррекционно-развивающая работа осуществляется на основании
заключения ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке
К данной целевой группе относятся:
дети-сироты;
дети, оставшиеся без попечения родителей;
дети-инвалиды;
дети с ограниченными возможностями здоровья;
дети — жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных
катастроф, стихийных бедствий;
дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
дети — жертвы насилия;
дети с проблемами в поведении;
дети в малоимущих семьях.
Данный перечень представлен в Федеральном законе от 24.07.1998 N 124-ФЗ «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» в статье 1.
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
В ФОП выделены дети, относящиеся к этой целевой группе (СОП):
безнадзорные дети;
беспризорные дети;
дети, склонные к бродяжничеству.
Согласно Федеральному закону от 24.06.1999 N 120-ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» семья, находящаяся
в социально опасном положении, — семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном
положении, а также семья, где родители или иные законные представители
несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или)
содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с
ними.
80
Обучающиеся «группы риска»
К категории обучающихся «Группы риска» относятся дети, проявляющие комплекс
выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний). Также к данной целевой группе могут быть отнесены дети:
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
дети, имеющие эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий);
дети, имеющие поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
дети, имеющие проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
дети, имеющие проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
дети, имеющие проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Коррекционно-развивающая работа с детьми «группы риска» осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
- диагностическая работа (п. 28.1. ФОП ДО);
- КРР (п. 28.2. ФОП ДО);
- консультативная работа (п. 28.3. ФОП ДО).
2.7. Программа воспитания ДОО
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания:
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде10.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России11.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
81
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России12.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы детского сада, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
______
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
10
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в детском саду – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование
ценностного отношения
к
окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного
опыта
деятельности
и
поведения в
соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в детском саду:
содействовать
развитию
личности,
основанному на
принятых
в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
82
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания. Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский
2)
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
______________________
11 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии
и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
83
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
____________________
12
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В детском саду проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
84
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2)Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса (п.29.2 ФОП ДО).
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Патриотиче
Родина, природа
ское
Духовно
нравственное
Социальное
Познавательн
ое
Жизнь,
милосердие,
добро
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения
в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к
Человек,
другим
детям
и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
семья, дружба,
Проявляющий
позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным
сотрудничество
(свободным) активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
85
Физическое и
оздоровитель
ное
Трудовое
Эстетическое
Направление
воспитания
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
Здоровье, жизнь
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в
Труд
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Культура и
красота
Ценности
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Нап
равление
вос
питания
Пат
риотичес
кое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Дух
овно
нравствен
ное
Жизнь,
милосердие, добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Соц
иальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
86
Поз
навательн
ое
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных
ценностей.
Физ
ическое и
оздоровит
ельное
Здоровье,
жизнь
Нап
равление
вос
питания
Тру
довое
Ценности
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья -занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Целевые ориентиры
Эст
етическое
Культура
красота
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и
Способный воспринимать и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания:
Характеристики уклада МАДОУ 34, отражающие специфику Организации
Цель и смысл деятельности Организации, её миссия.
Цель нашего детского сада: развивать личность каждого воспитанника с учетом его
индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности детского сада: создать условия в пространстве детского сада для
воспитания высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за
настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров создать
условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта прошлого
и передовых технологий настоящего. В детском саду воспитываются дети в возрасте от 1
до 7 лет. Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного
87
периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и
законных представителей. Совершенствование работы взаимодействия с родителями
является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем.
2) Принципы жизни и воспитания в Организации
Название принципа
Характеристика
Принцип гуманизма
Принцип ценностного
единства и совместности
Принцип общего
культурного образования
Принцип следования
нравственному примеру
Принципы безопасной
жизнедеятельности
Принцип совместной
деятельности ребенка и
взрослого
Принцип инклюзивности
приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение
Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни
Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения
Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования
3) Образ Организации, её особенности, символика, внешний имидж:
Образ МАДОУ № 34 ассоциируется у родителей, социальных партнеров с
профессиональной командой детского сада с открытостью и добродушием к окружающим и в
первую очередь к детям.
Неофициальное название ДОО – «Улыбка» символизирует мир и благополучие в доме,
радость и счастье, силу духа и мощь развивающего потенциала всего коллектива детского
сада.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники
детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам,
организация
дней
открытых
дверей,
презентация успешного опыта на городских
методических мероприятиях, профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных
госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать
положительный внешний имидж МАДОУ № 34.
Уклад в качестве установившегося порядка жизни определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада ДОО,
который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам
ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги
выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования – признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют
воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в
88
различных видах деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной
социализации воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с
уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться,
проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную
позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других
людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим
взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В
процессе воспитательной работы педколлектив реализует различные виды и формы
сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного
потенциала МАДОУ № 34 организует работу по повышению профессионально-личностных
компетенций сотрудников детского сада, организует сетевое взаимодействие с социальными
партнерами.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых
правил МАДОУ № 34:
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
- формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
- мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную
направленность;
- содействовать
проявлению
детьми
заботы
об окружающих,
учить
проявлять чуткость к сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы МАДОУ № 34 формируют и развивают творческое мышление
детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи детей,
педагоги сформировали другие традиции и ритуалы в группах.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного периода
детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных
представителей. Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно
одной из задач нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем. Традицией стала для
нас возможность проведения открытых просмотров творческой деятельности воспитанников
в разных направлениях искусства (музыка, танец, рисование, театральные постановки и др.),
что способствует раскрытию талантов наших воспитанников посредством искусства, а также
созданию ситуации успеха каждого воспитанника и гармоничного сотрудничества с
родительской общественностью. Помимо этого, мы создаем условия посредством реализации
детско-родительских проектов «Я - исследователь», родители имеют возможность
совместного участия в значимых событиях ДОО.
Праздники – одна из общих традиций детского сад и часть воспитательной работы.
Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские, профессиональные или
международные праздники. Так, среди сезонных праздников дети отмечают начало осеннего
урожая, встречи и проводы зимы, весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия,
утренники, спортивные соревнования. Среди таких праздников: Новый год, 23 февраля, 8
Марта, 1 и 9 мая.
89
В профессиональные и международные праздники социальной направленности
воспитатели организуют для детей тематические квесты, беседы, маршрутные игры.
Например, в День земли, День воды, День птиц, День улыбки, День «Спасибо».
Традиционно в детском саду проводятся:
Месяц
Название мероприятия
Выставка семейного творчества «Вот оно, какое наше лето»
Тематический праздник, посвященный Дню Знаний
Месячник профилактики детского дорожно - транспортного травматизма
(безопасные маршруты – перекресток, пешеходный переход, светофор)
Сентябрь
Выставки творческих работ «Берегись автомобиля», «Соблюдай правила
дорожного движения»
Цикл экскурсий в детскую библиотеку (Мой поселок, Родники родного края,
История города, писатели города)
Практическое занятие – эвакуация по пожарной безопасности
Кросс Наций
Праздничный концерт, посвященный Дню дошкольного работника
Экологический субботник с родителями (законными представителями)
Неделя семейных традиций, посвященная Дню пожилого человека, семье,
родословной, профессиям
Праздничный концерт
поселка Черемухово
Октябрь
для
ветеранов
Труда,
пожилых
Городской конкурс
по
безопасности дорожного
для детей дошкольного возраста «Зеленый огонёк»
людей
движения
Тематические праздники «Золотая осень»
Цикл экскурсий в библиотеку поселка «В гостях у детских книг»; «Улицы
родного города, поселка» - в честь кого названы улицы города, поселка
День Здоровья
Городской конкурс по пожарной безопасности «Чтобы в дом не пришла беда,
будем с огнем осторожны всегда!»
Ноябрь
Праздничный концерт ко Дню Матери «Славным мамам посвящается…»
Выставка семейного творчества «У мамы руки золотые»
День открытых дверей
Декабрь
Январь
Выставка семейного творчества «Зимние зарисовки»
Новогодние праздники
Выставка семейного творчества «Новогодняя елка»
Экологический субботник с родителями (законными представителями)
«Лыжня России»
Февраль
Музыкально - спортивный праздник «Будущие защитники Отечества»
Выставка детского творчества «Российская армия»
Народный праздник «Масленица»
Март
Тематический праздник «8 марта»
Выставка детского творчества «Милой маме»
90
Муниципальный этап экологической кейс-игры для детей дошкольного
возраста «Green Team»
Выставка семейного творчества «Весна - красна»
Тематический праздник «День Земли»
Апрель
Тематические занятия «День космонавтики»
Мероприятия ко Дню поселка
Экологический субботник с родителями (законными представителями)
Выставка детского творчества «Никто не забыт, ничто не забыто»
Май
Праздничный концерт «День Победы»
Городская легкоатлетическая эстафета среди детских спортивных клубов
Праздник «До свидания детский сад!»
Тематический праздник, посвященный Дню защиты детей
Июнь
Тематические занятия «Безопасность в летний период»
Мероприятия ко Дню России
Июль
Август
Мероприятия ко Дню семьи, любви и верности
Тематические занятия «Правила дорожной безопасности»
Праздничные мероприятия ко Дню Шахтера
Смотр групп «Готовность к учебному году»
В МАДОУ № 34 есть нормы этикета, которых придерживается педагогический коллектив:
всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них
ответственность за поведение ребенка в ДОО;
не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями своей
малой родины, родного края, любить его и осознавать себя частицей удивительного южного
сообщества. Город Североуральск всегда был городом горняков, главное богатство которого
боксит, руда для выработки алюминия. Природа Урала. Жители Североуральского
муниципального округа отличаются богатым колоритом народной культуры (см.
содержательный раздел, часть, формируемая участниками образовательных отношений).
Поэтому юные воспитанники должны стать достойными их преемниками. Осуществить эту цель
нам поможет включение в нашу Программу региональной образовательной программы
«СамоЦвет», посредством которой
организована воспитательная деятельность по
формированию духовно- нравственной культуры через разные виды деятельности в течение
дня– сложившиеся традиции ДОО, педагогические методики и технологии Реализация
Программы осуществляется квалифицированными педагогическими работниками детского сада
в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Представленный сложившийся уклад детского сада является единым как для реализации
обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Воспитательная работа педагогов МАДОУ № 34 с детьми основывается на духовнонравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
91
поведения в интересах человека, семьи, общества.
4) Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам Организации строится на основе принципов открытости, взаимопонимания и
сотрудничества. Эти отношения закреплены в укладе ДОО, который задаёт и удерживает
ценности воспитания для всех участников образовательных отношений.
Воспитанники
Уважение к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.
Использование форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость искусственного ускорения или замедления
развития).
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития.
Поддержка положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.
Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности.
Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения.
Родители (законные представители)
Приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка. У родителей (законных
представителей) есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка.
Открытость — для родителей должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе, каждому из родителей должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО.
Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей. При взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями.
Индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье — при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей в отношении
образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям.
Вовлечение родителей в педагогический процесс: совместные мероприятия для детей и
взрослых, совместное творчество детей и взрослых.
Сотрудники
Уважительное отношение к личности каждого педагога, учёт склонностей, интересов,
возможностей в сочетании с разумной требовательностью.
Обеспечение благоприятных условий для вхождения в коллектив молодым сотрудникам,
принимаемым на работу во время обучения или после завершения образования.
Привлечение сотрудников старшего возраста к наставничеству и обучению молодёжи.
Использование методов оценки персонала для принятия объективных решений, связанных
с набором, продвижением, мотивацией педагогических и технических работников.
92
Организация специальных адаптационных мероприятий для сотрудников, принятых в штат,
— знакомство с традициями и обычаями детского сада, знакомство с педагогическим
коллективом, образовательной программой.
Партнеры
Участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия).
Проведение на базе организаций-партнёров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности.
Реализация проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми,
родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнёрами.
Ключевые правила Организации:
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых
правил МАДОУ № 34:
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и поведения;
- мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять стремление к взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Организации:
Традиции и ритуалы МАДОУ № 34 формируют и развивают инициативу и мышление детей,
помогают реализовать идеи воспитанников. В нашем дошкольном учреждении существуют
следующие традиции:
«Утро радостных встреч». Цель- обеспечить постепенное вхождение ребёнка в ритм
жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками;
«Исполнение
Гимна
Российской
Федерации
и
вынос
флага».
Цельформирование у детей основ гражданской идентичности и патриотических чувств, приобщение к
российским духовно-нравственным ценностям, культуре и исторической памяти.
«Разговоры о важном».
Цель- формирование взглядов и убеждений детей на основе традиционных российских
духовно-нравственных ценностей.
«День именинника». Цель- развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребёнка в группе
«Семейная мастерская». Цель- приобщение детей и родителей к совместному творчеству, с целью
установления доброжелательной атмосферы в семье.
«Растим читателя». Цель- формирование устойчивого интереса к чтению у детей дошкольного
возраста и взрослых, возрождение традиций семейного чтения, как основы гармоничного
развития личности и укрепления внутрисемейных связей.
Праздники традиционно отмечающиеся в нашем детском саду в соответствии с Перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат.
В МАДОУ № 34 есть особые нормы этикета, которых придерживается педагогический
коллектив: всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой; информировать родителей о
93
событиях без оценивания и не перекладывать на них ответственность за поведение ребенка в
ДОО; не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами; уважительно относиться к
детям, родителям, коллегам; проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам
Особенности РППС, отражающие образ и ценности Организации.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Оформление групповых помещений, музыкального зала, мини-музея меняется в соответствии
с основными государственными и народными праздниками, памятными датами в
календарном плане воспитательной работы МАДОУ № 34.
Отражение ценностей в РППС
Оформление
помещений
Галерея с портретами героев.
Мини-музей русской культуры и быта.
Карты (путешествий по России).
Патриотические уголки.
Стенды по краеведению, о шахтерах.
Стенды, оформление
стен, рекреаций в теме
многонациональная Россия, дружба
народов Уголок примирения.
Стенд с фото «Мои друзья»,
детские рисунки с правилами
дружбы Эмоции моего друга
сегодня (уголок)
Стенд «С днем рождения», «Наши
именинники»
Оборудование
Государственные символы РФ.
Фото первых лиц РФ и области.
Папки-передвижки «День России», «День
флага».
Художественная литература с региональным
компонентом. Самиздатовские сборники.
Народные костюмы, изделия народных
промыслов.
Информационные
буклеты о правилах поведения.
Каталог пословиц,
поговорок и сказок о дружбе.
Скамейка примирения. Медиатека, фонотека,
мирилки.
Фото детей, воспитателей. Мешочки добра
(групповые или индивидуальные).
Дидактический материал об эмоциях и
коммуникации
Игрушки
Игры, народные игрушки, с
янтарем, морскими камешками.
Авторские
сказки
о
Калининграде.
Куклы в национальных
костюмах, народные игрушки.
Подушка-мирилка
Рукав примирения
Костюмы народов России и мира
Куклы
Игрушки, сделанные детьми
для совместных игр
Отражение ценностей в РППС
Оформление помещений
Оборудование
Игрушки
Фотоколлажи «Семья».
Выставки творческих работ.
«Семейное древо».
Творческие
совместные поделки. Уголки для родителей.
Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери,
День отца, День пожилого человека) Музей
семьи.
Семейный стол и игра, хобби семьи.
Библиотека «Моя семья».
Видеотека «Семейные традиции» (для
просмотра детьми) .
Афиша куда пойти с
ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях,
походах.
Семейные альбомы, родословные, семейные
гербы и др.
Пальчиковые куклы
«Семья».
Костюмы «Бабушка», «Дед».
Куклы-пупсы; голыши с
аксессуарами по уходу, коляски.
Конструкторы «Лего»
(человечки).
Игровое оборудование игрушки для
сюжетно-ролевых игр «Семья».
Стенд «Профессии
наших родителей»
(фото),
«Семейные профессии».
Стенд «Дежурство». Уголок природы.
Столярные мастерские.
Швейная студия. Оборудование для сюжетноролевых игр «Больница», «Парикмахерская»,
«Шоферы» и др. Оборудование уголка природы
(тазик, лека, тряпочки, фартук, опрыскиватель,
палочки для рыхления).
Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Отражение ценностей в РППС
Пазлы «Профессии».
Инструменты: столяра, повара,
доктора, парикмахера.
Куклы-персонажи «Транжира» и
«Берегиня».
Оборудование для сюжетно-ролевых
игр к различным профессиям.
94
Оформление
помещений
Красный угол в мини- музее «Русская
изба».
Стенды с информацией для родителей
(доверие к детскому саду и воспитателям).
Фото изображения храмов (знаковых
храмов для России).
Оборудование
Медиатека произведений о добре и зле (сборники
мультфильмов, например, «Два жадных
медвежонка», «Волшебный мешочек», «Цветиксемицветик»).
Папки-передвижки (многонациональность). Книги
про верность (верность в семье, в дружбе, верность
защитников).
Рождественский вертеп с куклами (вера, что
добро победит зло).
Игрушки
Пальчиковые куклы. Би-ба-бо.
Куклы-картинки.
Настольный театр
(обыгрывание ситуаций о
добре и зле, о сострадании).
Отражение ценностей в РППС
Оформление помещений
Полочка красоты (в группах).
Мини-музеи
в
группах,
холлах
(народные,
музыкальные,
книг…).
Эстетика группы.
Красота комнатных растений.
Эстетика интерьеров, штор помещении.
Психогигиена изображений.
Оборудование
Оборудование
для
теневого
театра.
Виртуальные музеи (подборка в медиатеке).
Оборудование для творческой продуктивной
деятельности (изобразительные материалы,
костюмы, атрибуты).
Предметы искусства (репродукции картин),
народных промыслов.
Поделки, украшение для групп,
сделанные своими руками.
Игрушки
Матрешки, деревянные игрушки.
Куклы в нарядных платьях,
народных костюмах, сшитых
родителями
Центры театральной и музыкальной
деятельности, ИЗО. Костюмерная.
Фойе. Музыкальный зал. Изостудия.
Музыкальная площадка на
территории детского сада.
Детский театр.
Библиотека.
Интерактивная доска, проектор,
интерактивный пол, ширмы, занавесы,
напольные маркеры (изба, печь…), медиатека
(музыкальное сопровождение, песни, сказки,
виртуальные экскурсии); картотеки
(игр, закличек, песен). Книги, пособия,
Разные
виды
театров,
музыкальные
инструменты,
посуда с элементами росписей.
Павлопосадские платки.
Отражение ценностей в РППС
Оформление помещений
Визуализация правил поведения.
Оборудование
Игрушки
дидактические материалы (портреты),
плакаты; костюмы.
Народные костюмы, изделия народных
промыслов, заготовки для
творчества по народным промыслам.
Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,
«Правила поведения в театре»
Центр познавательно- исследовательской
деятельности
Музыкальный зал Фойе
Метеоплощадка на территории ДОУ
Фото обои «Океаны»,
«Обитатели морских глубин», «Леса»,
«Степи» и т.д.
Уголок «Логика и математика»,
«Буквознайка» Центры «Космос»
Наборы для проведения опытов, экспериментов
Цифровая лаборатория Музыкальный уголок
Художественная мастерская. Мини кухня
Глобус, книги, компьютер,
географические карты Лаборатория для
познавательно-исследовательской и опытноэкспериментальной деятельности
Тематические уголки.
Природа на территории ДОО «Планета
Земля»,
Животный мир, растительный мир.
Календарь добрых дел
Медиатека: мультфильмы, фильмы (Земля,
животные, птицы, природные зоны, погодные
явления, природа Калининградской
области, заповедники). Собрание легенд,
рассказов Природный материал (гербарий…)
Подборка (презентация) «Цвет природы»
Уголки здоровья, правила поведения.
О
здоровом
образе
жизни
(стенды,плакаты).
Закаливание.
Уголки безопасности. Бассейн.
Спортивная площадка. Площадка ПДД.
Тематические уголки по ПДД.
Тематические уголки о спорте, о проведении
Олимпийских игр.
Уголок
уединения,
релаксации.
Кабинеты логопеда, психолога,
Картотеки и плакаты Книги, энциклопедии
Медиатеки
(мультфильмы,
фильмы
о
здоровье, спорте, безопасности)
Папки-передвижки по теме
Родительский уголок о воспитании здорового
ребенка
Тренажеры
Оборудование
для
двигательной активности
Ростомеры
Пазлы «Планета Земля».
Настоящие музыкальные
инструменты.
Игры-викторины с кубиками.
Динозавры.
Настольно-печатные игры с буквами
и цифрами
Куклы – профессии Игрушки
и игровое оборудование для
сюжетно-ролевой игры
Школа»
Наборы животных, деревьев
растений Звуки природы
Куклы, одетые в сезонные
костюмы Глобус
Конструктор «Части тела».
Уголок для сюжетно- ролевых игр
«Больница», «Ветеринар» и т.п.
Муляжи
овощей
и
фруктов,
продуктовая корзина (что полезно, а
что
вредно
для
питания)
Оборудование в физкультурном
Уголке
95
дефектолога.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности,
отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
8) Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МАДОУ № 34
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности, направлена на
развитие у детей знаний о своеобразии родного края, интереса к культуре и истории,
формирование привязанности к родному городу, представлений о том, чем славен родной край;
воспитание любви и уважения к своему народу, его обычаям и традициям;
формирование потребности изучать историю и культуру родного края.
Характеристики воспитывающей среды, отражающие ее специфику
1) Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе включают предметное, поведенческое, информационное
и событийное окружение ребёнка. В группах педагоги используют эмоциональный экран, ящик
для писем другу, бюро благодарностей. Педагог демонстрирует пример заботы о себе,
сотрудничества и взаимопомощи. Поощрение аналогичных примеров среди детей. Знакомство с
образами дружбы, осознания себя в фольклоре и детской литературе, мультфильмах, картинах.
Выход в младшие группы, в благотворительные организации для проявления милосердия и
заботы. Общий сбор детей для анализа поступков детей в группе в различных ситуациях.
2) Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества: в группах используются плакаты «правила
группы», календарь именинников, семейные календари, плакат «традиции группы».
Демонстрация примеров от педагогов детского сада, рассказы о личном участии в экологической
акции, о выезде всей семьей на отдых. Поощрение аналогичных примеров среди детей.
Знакомство с поступками исторически значимых представителей нашей страны в литературе,
мультфильмах, картинах. Встречи с приглашенными героями. Сбор макулатуры Акция «добрые
крышечки».
3) Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество: знакомство с инициативными и творческими людьми в литературе,
мульфильмах, картинах. Карты-алгоритмы, чеклисты для различных видов деятельности Планы
группы Личные планы Столы самообслуживания Демонстрация примеров от педагогов детского
сада, например совместная творческая подготовка к празднику; инициативные высказывания от
педагогов на различные темы Поощрение аналогичных примеров среди детей Знакомство с
инициативными и творческими людьми в литературе, мультфильмах, картинах Акция «живые
письма» Подготовка к празднованию всех значимых событий
96
Характеристики общностей ДОО, отражающие специфику Организации
1) Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества, детско-взрослой общности:
- быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивают и
объединяют ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2) Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей:
Профессионально-родительская общность включает работников МАДОУ № 34 и всех взрослых
членов семей воспитанников. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая
общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатели воспитывают у детей навыки
и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать
как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
97
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей:
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Формы:
- "Клубный час" - заключается в том, что дети могут в течение одного часа перемещаться по
всему
зданию
детского
сада,
соблюдая
определенные
правила
поведения;
- "Одна игра на всех" (или одна другая локация) - на территории детского сада организуется
большая игра, в которую включаются дети разных возрастов одновременно»;
- дети-волонтеры - помощь детьми старших групп, детям младших групп;
- образовательное событие - так же может проходить с вовлечением всех детей и возможностью
перемещения
их
по
территории
сада.
Особенности работы ДОО с родителями (законными представителями).
Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемых в ДОО в процессе воспитательной работы:
1. Мастер-классы – где, происходит передача опыта и мастерства посредством демонстрации
тех или иных действий от педагога-мастера родителям, от родителя- родительскому сообществу;
2. Семейный клуб «Читающая мама», - это дискуссионные собрания родителей, педагогов и
психологов, формирующие атмосферу доверия и сотрудничества между сотрудниками
образовательной организации и родителями, создающие уникальный, постоянный круг общения
вокруг воспитательных проблем группы;
3. Круглые столы- способ организации обсуждения с целью обобщения идей и мнений по
обсуждаемой проблеме;
Формы взаимодействия:
- культурно-образовательные проекты;
мероприятия спортивной, туристической, краеведческой, экологической и иных направленностей;
различного рода акции (в том числе благотворительные), флешмобы;
дни открытых дверей;
выпуски семейных газет и плакатов;
совместные прогулки и экскурсии;
выставки совместных работ;
оформление папок-передвижек, информационных стендов;
размещение актуальной для родителей информации на сайте образовательной организации или на
официальных страницах организации в социальных сетях;
создание видеоблогов (видеозанятия для детей, видеоконсультации для родителей,
видеопрезентации компонентов развивающей среды и пр.).
События образовательной организации, отражающие специфику ДОО
Особенности видов и форм совместной деятельности взрослого и ребенка МАДОУ № 34 в
образовательных ситуациях:
- привязаны к календарному времени (календарные события-традиции) или не зависеть от времени
года (поиски клада, исторические экскурсы). Может быть
- организация игры — развивающей, протяжённой во времени и пространстве, с множеством
связанных сюжетов. Игра подчинены единой теме, которая может быть интересной и доступной
для детей определенной возрастной группы. Могут иметь разный тип сюжета: реальный
(подготовка к спектаклю, цирковому представлению, изготовление атрибутов) или игровой
(например, «помогаем бельчонку», «спасаем зверей», «путешествуем на Северный полюс», «ищем
сокровища»).
98
Игры организуются педагогом — запланированно, спровоцированно или спонтанно, по инициативе
детей. Совместная деятельность детей, педагогов имеют логическую структуру: завязку, развитие
сюжета, кульминацию и развязку. Направлена на приобретение новых знаний, умений,
формирование представлений через практическое взаимодействие с окружающим миром, другими
детьми и взрослыми.
Тематические дни — дни, посвящённые определённой теме или событию, например «День
космонавтики», «День воды», «День здоровья». Праздники и концерты — способствуют развитию
творческих способностей, социализации, формированию уверенности.
Интерактивные игры и квесты — развивают логическое мышление, умение работать в группе,
решать задачи.
Экскурсии— прогулки по окружающему миру, посещение музеев или природных объектов.
Развивающие мастер-классы и творческие лаборатории — дают возможность создавать поделки,
учиться новым видам искусства, проводить эксперименты.
Встречи с приглашёнными гостями — специалистами, представителями профессий, носителями
культурных традиций.
Творческие детско-взрослые проекты — например, празднование Дня Защитника Отечества с
приглашением участников, ветеранов СВО, других боевых действий, проект «Театр в детском
саду».
Акции — «Накормим птиц зимой», «Зеленая Россия», сохранение природы, поддержка
пожилых людей.
События, связанные с патриотическим воспитанием — например, «Этих дней не смолкнет слава»,
посвящённые Дню Победы.
Такие события способствуют развитию познавательных интересов, креативности, социальных
навыков, поддержке инициативы и самостоятельности детей, обогащению жизненного опыта и
знакомству с культурными явлениями и традициями. Они создают целостное единство
образовательного процесса, отражая весь накопленный опыт в творческой, речевой, культурной и
эмоциональной сфере.
Особенности предметно-пространственной среды МАДОУ № 34
Компоненты в
соответствии с
ФОП ДО п.29.3.6
знаки и символы государства, региона,
населенного пункта;
компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных
условий,
в которых находится образовательная
организация;
компоненты среды,
отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;
Оборудование и материалы
-флаги (РФ) флагшток напольный, герб (РФ, Свердловской
области);
портрет президента;
-аудиозаписи гимнов РФ;
- тематический альбом, книги или фотографии и
иллюстрации с изображением Москвы, как столицы
(достопримечательности: Кремль, Красная площадь,
Большой театр, метро, цирки, зоопарк и другие);
-тематический альбом «Мой Североуральск» (фотографии и
детские рисунки достопримечательностей: Дворец
культуры «Современник», стадион, парк, виды города в
разное время года, поселка - библиотека, ДДДЦ
«Ровесник», МАУ СОШ № 15)
- куклы (или иллюстрации) в русских национальных
костюмах;
-куклы (или иллюстрации) в национальных костюмах
народов России;
-народные музыкальные инструменты;
-стилизованные народные костюмы для детей и взрослых;
- географические карты РФ;
-энциклопедии;
-произведения художественной литературы о стране,
людях, традициях, народные сказки народов России, малые
фольклорные формы в соответствии с перечнем
литературы ФОП
- тематические альбомы, плакаты: «Чего нельзя делать в
лесу»; «Животные леса», «Домашние животные»,
«Животные жарких стран», «Красная книга России»,
«Растения нашего края», «Грибы и ягоды. Съедобные и
ядовитые» и другие;
-гербарий «Растения нашего леса»;
- коллекции песка, камней, семян, природного материала;
детские энциклопедии, художественная литература о
Размещение
- Мини-музей;
- Книжный уголок;
- Центр патриотического
воспитания (старшая,
подготовительная к школе
группы);
- Патриотическая площадка
на улице;
-Книжный уголок в группе;
-Витрины с куклами в фойе;
-Настенные панно в фойе с
символикой региона;
-Музей предметов
народного быта;
-Центр природы и науки;
-Экологическая поляна;
99
природе, животных;
тематические альбомы, плакаты о безопасном поведении в
природе (в лесу, вблизи водоемов в разное время года);
материалы наблюдений (за погодой, за ростом и развитием
растений
компоненты среды, обеспечивающие
детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды,
отражающие ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с
семьей;
компоненты среды, обеспечивающие
ребенку возможность
познавательного развития,
экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие
научную картину мира;
компоненты среды,
обеспечивающие ребенку
возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в
жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие
ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
компоненты среды,
предоставляющие ребенку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями традиций
многонационального российского
народа.
- игры и игрушки;
-материалы для творчества и экспериментирования;
- куклы, игровые наборы игрушек-предметов обихода,
мебели, бытовой техники, посуды;
- художественная литература, народные сказки;
стенгазеты: «Как мы провели лето»,
«Наши мамы», «Лучшие бабушки и дедушки»
(ко дню пожилого человека),
«Наши папы» (ко Дню отца, к 23 февраля);
- тематические альбомы о профессиях родителей;
- средства обучения;
-оборудование и материалы для экспериментирования;
материалы для измерений (линейки, сантиметровая лента,
мерки);
-глобус, карты;
-песочные часы;
-центры воды и песка;
- энциклопедическая литература;
-портреты известных людей
(космонавтов, ученых, писателей)
- настенное панно, тематические альбомы, карточки
«Профессии»;
- художественная литература, фольклор, формирующие
уважение к людям труда, воспевающие ценность труда;
- набор для уборки (детский, игровой), фартуки;
-лейки;
- маркированные контейнеры для хранения игрушек (для
младших групп картинкой, для старших с надписями);
-лопатки, грабли;
- «Книга добрых дел родителей»
- тематические альбомы, карточки, детские рисунки
«Зимние виды спорта», «Олимпийские виды спорта»,
«Водные виды спорта» и другие, фотографии известных
спортсменов;
- оборудование и материалы для подвижных игр,
физкультурных занятий, прогулок;
-ростомер;
- плакаты «Здоровое питание», «Полезные продукты»,
«Если хочешь быть здоров» и другие;
-дидактические игры
- стилизованные костюмы для проведения досугов и
праздников для детей и взрослых;
- оборудование для просмотра видео фильмов;
-предметы народного быта
- Центр сюжетно-ролевых
игр;
- Центр творчества;
- Центр природы и науки;
- Уголок «Правила нашей
группы»
- Центр сюжетно-ролевых
игр
«Семья», «Больница» и
другие;
- Книжный уголок;
- Раздевалка, фойе (для
размещения стенгазет);
-Центр природы и науки;
-Книжный уголок;
- Центр творчества;
- Центр математики;
-Лаборатория;
- Метеоплощадка
- Уголок добрых дел;
-Уголок дежурных;
- Огород;
- Центр спорта в
музыкальном зале;
- Музыкальный зал;
- Спортивная площадка на
улице;
- Музыкальный зал, фойе;
- Музей предметов русского
быта мини-музей в группе;
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей
средой. (ФОП ДО п.29.3.2.)
Особенности социального партнерства ДОО
Особенности реализации социального партнерства ДОО: участие
представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
100
организациями-партнерами.
№ п/
п
1
2
3
4
5
6
Организация
Осуществление методического сопровождения ДОУ; координация
Управление
образование
деятельности проектной площадки; участие в методических
Администрации Североуральского
мероприятиях на городском уровне
муниципального округа
ИРО, ИНТехнО
Повышение квалификации педагогов ДОУ.
Проведение диагностики и консультирования детей и родителей,
Центр психолого – педагогической
выдача заключений психического развития детей, методическое
поморщи
сопровождение педагогов-психологов и учителей - логопедов
«Остов»
ГАУЗ СО
Обеспечение медицинского обслуживания воспитанников
«Североуральское ЦГБ»
МАОУ СОШ № 15;
Другие дошкольные
образовательные учреждения
Библиотека № 12
7
8
9
10
Цель взаимодействия
ТКДН и ЗП
Муниципальное
автономное
учреждение
дополнительного
образования
«Североуральская
спортивная школа»
«Ветераны боевых действий имени
Героя России Дмитрия Шектаева»
Создание комплекса
непрерывного образования, осуществление
преемственности в обучении и воспитании детей;
взаимодействие первичных органинизаций- «Движение первых»
Обмен опытом работы
Приобщение детей
к
чтению: экскурсии, участие
в
мероприятиях (конкурсах, международных акциях и т.д.)
представителей в проведении занятий в рамках дополнительного
образования «Юный турист»
Взаимодействие с целью соблюдения и защиты прав и законных
интересов детей, выявления раннего неблагополучия в семье,
профилактики жестокого обращения с детьми.
Воспитывать интерес к активной двигательной деятельности и
потребности в ней, приобщать к ценностям здорового образа жизни.
Формировать у детей сознательное отношение к вопросам личной
безопасности и безопасности окружающих, приобщать к спорту.
В рамках сетевого взаимодействования
реализуется программа «Школа мяча»
Участие представителей организации в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные праздники,
торжественные мероприятия);
Участие детей в конкурсах рисунков, посвященных дню пограничника,
3) Реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) п.29.3 ФОП ДО
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания:
Кадровое обеспечение программы формируется в соответствии с организационной
структурой дошкольного образовательного учреждения на основании регламентов,
установленных региональным законодательством. В воспитательный процесс вовлечены все
работники МАДОУ № 34. Реализация Программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
101
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1. Парциальная программа "СамоЦвет" направлена на развитие детей в
образовательной области/образовательных областях:
- "Социально-коммуникативное развитие";
- "Познавательное развитие";
- "Речевое развитие";
- "Художественно-эстетическое развитие";
- "Физического развитие".
2.2. Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа " СамоЦвет " в наибольшей
степени соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива ДОО.
2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением
развития ребенка
2.3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением
развития детей представлено в Парциальной программе "СамоЦвет": дошкольный возраст в
Содержательном разделе
– раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности
отечественной и мировой культуры, культуры народа;
– направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности, формирования субъектного опыта
жизнедеятельности;
– выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и направленность
образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой культуры с
учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека; • определение содержания
дошкольного образования на уровне содержания современной мировой и отечественной
культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных субкультур
(сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом деятельности по
освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных практик
жизнедеятельности ребенка. Содержание образования учитывает базовые национальные ценности
, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального
народа России, передаваемые от поколения К поколению в современных условиях:
102
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир чело- века, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностно-смыслового
пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей, которые могут
быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями чувства
защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных отношений,
выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
• ценности труда(качественное выполнение трудовых действий, уважение к женскому и мужскому
труду, уважение к профессиональной деятельности родственников и близких, освоение
разнообразных видов труда, поддержка совместного труда, переживание удовлетворенности
результатами деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам поведения,
национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историкокультурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и
сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей,
историческая память и т. п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности, доброжелательности,
непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности, ответственности, справедливости,
терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей, ценности человеческой
жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и
нравственному здоровью, умение им противодействовать). Проектирование содержания
дошкольного образования в контексте культуры предусматривает отбор и познание ценностей,
представленных в мировой, отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
103
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
•Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности«Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
•Модуль образовательной деятельности«Художественно-эстетиче-ское развитие»;
• Модуль образовательной деятельности«Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (младенческий,
ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные области), определяется
задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как представлено в
таблице ниже
Образовательная
область/Модуль
образовательной
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда»
«Культурная практика познания»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная практика конструирования»
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного детского творчества»
«Культурная практика музыкального детского творчества»
«Культурная
практика»
практика
здоровья»
14.
«Двигательная
культурная
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной
программы «СамоЦвет»
Активные методы
приемы обучения
и
Игра,
игровые
методы и приемы
Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате которой ребенок овладевает
необходимым социальным опытом. Активность ребенка выражается в действиях, в способности находить пути
решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в образовательном процессе.
Диалог как средство развития способности ребенка организовать внутренний диалог, ощутить и творчески
пережить противоречие своего сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях выстраивается эффективная коммуникация в
речевой деятельности. В преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская
игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетно-отобразительная игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая). В
дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные, строительные, конструктивные; игры с фиксированными правилами: подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические. Игра как
развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами, явлениями, материалами, игруш-ками,
предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (игра-имитация, игра-отражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность, совместная деятельность участников, диалогическое общение.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на становление социально-нравственной
позиции участников детских объединений во взаимодействии с окружающей средой: • моделирование игрового
взаимодействия;
• проектирование социального становления;
• программирование игровой деятельности;
• рефлексия характера игрового взаимодействия.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные, компьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти. Игра на основе сюжета
литературного произведения
104
Методы и приемы,
способствующие
обогащению сюжета
и содержания игры
Методы и приемы,
способствующие
регулированию
игровых
взаимоотношений.
Игра.
Косвенные
руководства
приемы
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов,
направлены на психотехнические изменения состояния группы и каждого ее участника, получение обратной
связи; • ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном
ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
• игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни, организованные занятия,
чтение художественной литературы, рассказывание случаев, реальных, фантастических. Индивидуальная игра
взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль
Внесение образных игрушек. Прием параллельной игры. Прием ролевой игры с продолжением. Игра в телефон.
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи. Разыгрывание с детьми воображаемых
ситуаций.
Игры, облегчающие адаптацию. Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное
на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в
игре новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов и действий детей с использование косвенных
приемов руководства(советов, реплик, подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый
выступает как равноправный партнер. Участие взрослого в главной роли. Использование многоперсонажного
сюжета. Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание разновозрастных
игровых триад.
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей. Изменение игровой среды.
Наблюдение, экскурсия. Создание воображаемой ситуации. Объявление по воображаемому радио об открытии
новой школы, больницы и т. п.
Сюжетно-ролевая игра – игра в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в специально создаваемых
игровых условиях отображают деятельность взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре выступают игрушки, а ребе- нок
не берет на себя какой-либо определенной роли, действует как режиссер, т.е. организует события и отноше- ния
между персонажами. Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой является созидание; воплощение
замысла связано с деятельностью конструирования. Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе
два начала: познавательное и игровое. Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте: вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые действия с игрушками и
предметами; предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед и накормить куклу
Машу; искупать куклу; постирать и погладить белье и др.); учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
расширять представления об окружающей действительности для развития игрового сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу кашей», «Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и
пр.); осуществлять инсценировки с участием куклы; организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть,
покататься и др.);
формировать бережное отношение к игрушкам; вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать действия каждого); прогулки и
экскурсии; переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач дает лекарство, лечит;
парикмахер делает прически и пр.);
одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка, использовать предметы-заместители и т.
д.; читать книги, анализируя образы и поведение героев; составление детьми творческих рассказов о персонажах,
животных, растениях и пр.; предлагать собственный рассказ воспитателя; рассматривать иллюстрации к книгам и
сказкам и беседовать об увиденном, обращая внимание на отношения между героями, их переживания, действия,
что вызывает большой интерес детей к введению новых ролей в игру; расширяет сюжет; предлагать решение
проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и предположи…);
105
Косвенные приемы
руководства
Методы
индивидуализации
для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета брать на себя разные роли и
поддерживать ролевую беседу; предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры; упражнять в
придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых персонажей из сказок, мультфильмов и др.;
вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла необходимость направить ее, если надо
сделать игру более увлекательной и интересной для детей; поддерживать непосредственный детский опыт,
возникающий стихийно, и обогащать опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
• системное обогащение жизненного и социального опыта детей; совместные игры воспитателя с детьми,
направленные на передачу им игрового опыта; обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с
учетом специфики игрового опыта детей; общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к
самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний, способов осуществления игровых задач.
Активизация детей на взаимодействие друг с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
• создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для расширения социального опыта детей
(встречи с интересными людьми, создание альбома «Современные профессии»);
• создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам, проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
• составление игровых маршрутов детей; • использование метода совместного сюжетосложения; • влияние
на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания, поддержка детской инициативы и
фантазии; • использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры (беседы,
творческие рас- сказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и пр.); • чтение книг и энциклопедий,
рассматривание картин и иллюстраций, расширение информационной базы для обогащения игр детей; • создание
интереса к новым игровым сюжетам; • принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей,
мотивация на игру); • стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в сюжет
игры разных ге- роев или событий; • предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей,
современных игрушек; • внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для
самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых предметов; • решение нестандартных
ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь, когда…. ), побуждающих детей к про- явлению инициативы; •
предоставление детям возможности завершить игру; • поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей; •
стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет; • стимулирование введения игровых правил
детьми; • выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные игровые моменты и
невзначай давать советы, рекомендации, высказывать реплики, подсказки и пр.
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и
открытость новым идеям, способность к импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Ребенок
учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для полноценного и
своевременного развития – приобретение ребенком собственного опыта. Цель – содействие максимальному
раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития личности. Способы общения – признание
права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонахличности.
Тактика – сотрудничество, партнерские отношения
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы, активности и самостоятельности
детей – предоставление детям права участвовать в планировании, обеспечение реальной возможности выбора,
самореализации или реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за
детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые помогают детям реализовывать их
собственные цели, а также наблюдение за влиянием этих условий на достижение поставленных детьми целей.
Если цели не были достигнуты – пересматриваются условия
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети планировали вылепить из
глины животных. Работа может быть построена таким образом, что дети получают возможность выбора: какого
животного будет лепить каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина,
бумажная масса и пр.). Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу самостоятельно. Однимон может
помочь словами, других приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в ней нуждаются. Более
способные дети могут сделать много различных животных, причем такой сложности, как они желают. Далее
воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы воспитатель
может задать вопросы разной направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и
идеи по использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать детям, что и как они должны
делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру отношений, при
помощи которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при необходи- мости может реагировать на
их индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или организованная взрослыми
деятельность может выполняться в небольших подгруппах. Подгруппы из четырехпяти детей и одного взрослого
являются наиболее эффективными для занятий, связанных, например, с поисково-практическими
исследовательскими действиями или другими видами действий, требующими повышенной включенности. Этот
вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь
возможностьпоучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи детям, и
стимулировать более способных детей к самостоятельным действиям. Тщательный отбор материалов.
Большинство используемых материалов должны быть гибкими и иметь раз- личную степень сложности – от
самых простых до самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные возможности для индивидуализации
обучения и учения, поскольку использование различных материалов предполагает естественную
индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с заданиями помогает
технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках проектного метода. Тематический комплект
создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится
общий продукт, раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях, в словах, в символах, в
цифрах. Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают одно дело. Это сближает и на
этапе действия, и на этапе оценки результатов. Содержание карточек должно быть открытым и понятным ребенку
без взрослого. Понятие открытости означает то, что любые выполненные ребенком на карточке действия будут
обучающими (развивающими). На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые
106
Формы
Методы, приемы
активизации
(стимулировани я),
эмоционального
воздействия
разрабатываются самостоятельно в каждой группе воспитателями и детьми. Например, на карточке может
появиться метка о времени работы, о партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать нужную
информацию, где можно получить под- сказку и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей навыка
самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные источники информации и
пр. Каждый отдельный лист может иметь программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты
работы).Каждый лист может иметь рамочку, которая придаст работе ребенка эстетичный «законченный» вид.
Вместе с тем, рамка должна быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не
брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их
можно: повесить на стену (в уголке достижений и пр.); вложить в портфолио ребенка; выдать родителям для
работы с ребенком дома; с карточками можно работать, не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый (педагог, родители) различными способами
оказывает ребенку помощь в реализации его потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на
поддержку взрослого, достигает собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое
место в мире и строит свою систему коммуникаций в нем. Как только у ребенка возникает желание приобщиться к
чему-то – у него, вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и является предметом
педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и деятельности. При этом
ребенок начинает задумываться о своих действиях: почему? как? что необходимо сделать? и др. Понятия
педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже
имеется, но на недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника поддерживается самостоятельность,
автономность, уверенность
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего взаимодействия воспи- тателя
с детьми представляющая собой интеграцию игровой ситуации и проблемной задачи, способствует
формированию субъектной позиции дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и
творческой активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со взрослым, соз- дает
условия для овладения самой системой диалогических взаимоотношений, обеспечивая возможности для
проявления субъектной активности репродуктивного и творческого характера.
Эмоциональное (словесное) воздействие.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка, закрепляет полезные навыки и
привычки, нравственные установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно
поэтому оно вселяет в ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка, закрепляет полезные навыки и
привычки, нравственные установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно
поэтому оно вселяет в ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение - вид поощрения и может выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности
(работы) ребенка жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо,
одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде всего поступков или действий
ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах. Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании
действия либо личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему. Косвенная оценка –
выражается в одобрении или порицании определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через его
непрямое соотношение с другим лицом. Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и
личностных качеств одного субъекта черезпрямую оценку другого субъекта. Предвосхищающая оценка –
выражается в одобрении предстоящих действий субъекта. В ходе оценки целесообразно избегать жестких
формулировок типа «Молодец», «Здорово» и т. п. Рекоменду- ется использовать оценки «Мне нравится, как ты
это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуй-ста, прояви терпение», «Мне кажется, что здесь ты
ошибся, или я не права?» Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты это
знаешь», «Ты вежливая,поэтому не забудешь как надо обратиться за помощью (поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия очень высок: «Анисия – умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый мальчик, не
забыл, что прежде чем одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить
ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в правильности своих поступков
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением – проектируется в личности
ребенка положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в возможность достижения высокий результатов. Опора
на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходимые
предпосылки для почти безотказного действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам, развивает необходимые
ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству, утверждению себя
средиокружающих. Результаты соревновательной деятельности прочно и на длительное время определяют
закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого, которые условно
можноразделить на три типа:
• нацеливающие внимание, требующие констатациифактов (названиепредмета, его частей, качеств, свойств,
действий); • активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков
Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с детьми. Групповой сбор предполагает общее
обсуждение событий (групповых, личных), описание переживаний, возможность поделиться желаниями,
ожиданиями, новостями, получить новую информацию от других, спла-нировать свой день. Основные задачи
группового сбора: эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и познавательного,
делового культурного общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку выбор наиболее значимых для
него дел. В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях, описать свои
переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить новую информацию от других (детей,
взрослых). Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности –
107
внимание не только к своим собственным нуждам, но и к другим, к пониманию потребностей других,
совместному поиску решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право
принимать ответственные решения, создать для этого надлежащие условия
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов реализации проекта,темы,
результатов конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать случайные темы,
значимыевопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми, а также планирование текущих дел на
перспективу. Это может быть обмен опытом, разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и
дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие, предугадывающие, стимулирующие,
привлекающие внимание, предполагающие, напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие,
вызывающие любопытство, интерпретирующие, на воспоминание, оценочные Опрос детей по определенной теме,
пережитому событию, который может служить опорой для обсуждения, прояснения личного понимания,
отношения, желания ребенка продолжить движение в этом направлении. Минутки общения – интересные
коммуникативные игры, включающие обмен действиями, высказываниями, цель которых – помочь детям снять
эмоциональное напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости. Дружеские посиделки – 10минутные беседы в конце дня, цель которых – закрепить позитивные переживания детей, полученные в течение
дня, развить способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы. Эвристическая беседа. Беседа о
прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления позитивных моментов,
поздравления с праздниками и т. д. Создают ощущения общности в группе, безопасности, поддержки,
способствуют более открытому выражению чувств и эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это – оформление помещений
группы, создание альбомов, стендов, атрибутики, отражающих события в группе, и др.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в Парциальной программе "СамоЦвет" представлено в Содержательном разделе на
страницах
https://34svur.tvoysadik.ru/upload/ts34svur_new/files/b0/5d/b05d036e08dd31f52552ba6aa3a35047.
pdf
- в группе от 1 года до 3 лет
"Социально-коммуникативное развитие" – стр. 72-94
"Познавательное развитие" – стр. 113-129
"Речевое развитие"– стр. 138-153
"Художественно-эстетическое развитие" – стр. 166-180
Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением развития
детей представлено в Парциальной программе "СамоЦвет" дошкольный возраст в
Содержательном разделе
https://34svur.tvoysadik.ru/upload/ts34svur_new/files/28/d4/28d4e3812e772b26ff35ec9426c005b5.p
df :
"Социально-коммуникативное развитие":
- в группе от 3 лет до 4 лет – стр. 53-65
- в группе от 4 лет до 5 лет - стр. 65-77
- в группе от 5 лет до 6 лет – стр. 78-91
- в группе от 6 лет до 7 лет – стр. 91-106
"Познавательное развитие":
- в группе от 3 лет до 4 лет - стр. 185-191
- в группе от 4 лет до 5 лет – стр. 191-200
- в группе от 5 лет до 6 лет - стр. 201-208
- в группе от 6 лет до 7 лет - стр. 209-217
"Речевое развитие"
- в группе от 3 лет до 4 лет – стр. 185-191
- в группе от 4 лет до 5 лет - стр. 191-200
- в группе от 5 лет до 6 лет - стр. 201-208
- в группе от 6 лет до 7 лет - стр. 209-217
"Художественно-эстетическое развитие":
- в группе от 1 лет до 3 лет – стр. 166-180
- в группе от 3 лет до 4 лет – стр. 222-235
108
- в группе от 4 лет до 5 лет - стр. 235-245
- в группе от 5 лет до 6 лет - стр. 245-258
- в группе от 6 лет до 7 лет - стр. 258-269
"Физического развитие" – стр. 191-201
- в группе от 3 лет до 4 лет - стр. 276-281
- в группе от 4 лет до 5 лет - стр. 281-288
- в группе от 5 лет до 6 лет - стр. 289-297
- в группе от 6 лет до 7 лет - стр. 297-304
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Формы совместной деятельности в МАДОУ № 34 Работа с родителями (законными
представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в детском саду в процессе воспитательной работы:
2.6.1.
Коллективные формы взаимодействия
- Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МАДОУ № 5 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информировать и обсуждать с родителями (законными представителями) задачи и
содержание воспитательно-образовательной, коррекционно-образовательной работы;
- решать организационные вопросы;
- информировать родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия МАДОУ
№ 34 с другими организациями, в том числе и социальными службами.
- Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп 4 раза
в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждать с родителями (законными представителями) задачи, содержание и формы
работы;
- информировать о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решать текущие организационные вопросы.
«День открытых дверей».
Проводится в МАДОУ № 34 специалистами и
воспитателями для родителей (законных представителей).
Задача:
- знакомить с детским садом, направлениями и условиями его работы (для вновь
поступающих детей);
- создать условия для объективной оценки родителями (законными представителями)
успехов и трудностей своих детей;
- наглядно обучать родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
Тематические занятия. Планируются на основании запросов и анкетирования родителей
(законных представителей), проводятся специалистами и воспитателями МАДОУ № 34
один раз в два месяца и по запросу родителей (законных представителей).
Формы проведения: «Мастер-классы», консультации, семинары, тренинги, «Круглые
столы».
109
Задачи:
- знакомить с задачами и формами подготовки детей к школе;
- знакомить и обучать родителей (законных представителей) формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи одаренным детям, детям с проблемами в
развитии.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты и воспитатели МАДОУ № 34 с привлечением родителей (законных
представителей).
Задачи:
-поддерживать благоприятный психологический микроклимат в группах и
распространение его на семью;
- привлекать внимание родителей (законных представителей) к активному участию в
подготовке и проведению праздника.
2.6.2. Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам МАДОУ № 34, специалистов,
воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определить запросы родителей (законных представителей) о дополнительном
образовании детей;
- определить оценку эффективности работы специалистов и воспитателей родителями
(законными представителями);
- определить оценку эффективности деятельности МАДОУ № 34 родителями (законными
представителями).
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану воспитательно-образовательной работы воспитателей и
специалистов.
Задачи:
оказывать
индивидуальную
и
коллективную помощь
родителям (законным представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказывать индивидуальную и коллективную помощь в форме домашних заданий.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и педагог-психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей
(законных представителей).
Задача: оперативное реагирование администрации МАДОУ № 34 на различные ситуации и
предложения.
Родительский час. Проводится педагогами детского сада 1 – 2 раза в месяц и по запросу
родителей (законных представителей).
Формы проведения: беседы, консультации, буклеты, посещение семей.
Задачи:
- информировать родителей (законных представителей) о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы;
- повышать педагогическую грамотность родителей (законных представителей);
- оказывать помощь в построении семейного воспитания;
- проводить профилактику девиантного поведения у детей и обеспечения всестороннего их
110
развития;
- формировать преемственность воспитательной стратегии детского сада и семьи.
2.6.3. Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещены в приемных групп, коридорах МАДОУ № 34.
Задачи: информировать родителей (законных представителей) об организации
деятельности МАДОУ № 34;
информировать о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы
педагогов.
Задачи:
знакомить родителей (законных представителей) с формами продуктивной деятельности
детей;
привлекать и активизировать интерес родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов.
Задача: активизировать совместную экспериментально-исследовательскую деятельность
родителей (законных представителей) и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей (законных представителей).
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад.
Родители (законные представители) могут своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
Организация
образовательного
процесса
с
применением
дистанционных
образовательных технологий.
Формы проведения: веб-занятия; консультации – могут быть очными (on-line) и заочными
(off-line); переписка через электронную почту с целью индивидуального и группового
общения с родителями (законными представителями); просмотр видео – материалов,
презентаций; прослушивание аудиозаписей; изучение печатных и других методических
пособий и материалов.
Задачи: повышать эффективность организации образовательного процесса, качества
образования; предоставить равный доступ к полноценному образованию разным категориям
воспитанников в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и
потребностями; обеспечить воспитанникам и их родителям (законным представителям)
возможности выстраивания индивидуальной образовательной траектории; формировать
способности к самостоятельной познавательной деятельности воспитанников; создавать
условия для получения полного образования воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья; использовать ресурсы сети Интернет для оптимизации
образовательного процесса; вовлекать всех участников образовательных отношений в
единое информационно-образовательное пространство.
Формы совместной партнерской деятельности
1) Нормативно-правовая деятельность:
111
- знакомство родителей (законных представителей) с локальной нормативной
базой детского сада;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие детского
сада;
- вовлечение семьи в управление детским садом: планирование, организация
образовательного процесса, оценка результата освоения детьми Программы (участие в
диагностике).
2) Информационно-консультативная деятельность:
- входное информирование родителей (законных представителей) об основных
характеристиках деятельности детского сада (Устав МАДОУ № 34, лицензия, реализуемые
образовательные программы, содержание основных ЛНА и др.), информирование о
режиме/распорядке дня, запланированных праздниках с участием детей и других плановых
мероприятиях;
- обмен информацией с родителями (законными представителями) о развитии и
образовании ребенка, что является основой позитивного взаимодействия, установления
открытых и доверительных отношений;
- различные способы обмена информацией с родителями (законными
представителями), в т.ч. онлайн- и офлайн-способы;
- комплексная система информационного взаимодействия с родителями (законными
представителями), которая предусматривает разные виды информации и разные способы и
время для ее получения заинтересованными сторонами в зависимости от целей и задач.
Родителям (законным представителям) доступна в любое время основная информация о
реализуемой образовательной деятельности в детском саду (размещена в открытом доступе
на сайте МАДОУ № 34);
- создание банка данных по семьям воспитанников;
- телефон доверия.
Родители (законные представители):
* регулярно информируются о результатах педагогических наблюдений;
* регулярно получают необходимую информацию в электронном виде (мессенджер
MAX социальная группаVK), с которой могут ознакомиться в удобное время; и в форме
неформального общения, тематические выставки, проекты и пр.;
* доступны видеозаписи, иллюстрирующие деятельность ребенка (короткие видео
либо полная запись дня);
* доступны регулярные индивидуальные беседы с педагогом на тему развития
ребенка с учетом его индивидуальных особенностей с опорой на данные педагогических
наблюдений и педагогической диагностики.
Предусмотрены способы экстренного информирования родителей (законных
представителей) о чрезвычайных ситуациях с ребенком (у педагога и сотрудников детского
сада имеются контакты семьи воспитанников и средства оперативной связи с ними).
Родительской общественности предоставлена возможность:
- знакомиться с отчетами детского сада, участвовать в работе различных ее органов
(Совет родителей, родительское собрания и пр.);
- получать полную информацию о результатах внутренней и внешней оценки
качества образовательной деятельности в МАДОУ № 34;
- получать информацию о различных аспектах образовательной деятельности на
112
стадии их разработки.
Для выявления области специальных знаний и умений родителей (законных
представителей) и их желания участвовать в жизни группы, детского сада применяется:
- тестирование, анкетирование, опрос;
- информационные стенды;
- памятки и информационные письма.
3) Просветительская деятельность:
- наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»);
- Дни открытых дверей;
- памятки;
- консультации, семинары-практикумы;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
- родительские гостиные - встречи с гостями детского сада;
- круглые столы;
- информационные буклеты по заявленным проблемам;
- групповые стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого
- педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты;
- стеллажи для демонстрации детских работ.
4) Организационная деятельность:
- дни открытых дверей;
- семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- родительские собрания;
- анкетирование.
Семья и детский сад - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни
и те же цели и сотрудничают для их достижения; родители (законные представители) могут
участвовать в любом образовательном действии с участием их детей, они являются
естественными участниками образовательного процесса внутри детского сада, наблюдают за
индивидуальной образовательной траекторией своего ребенка и прикладывают
единонаправленные с педагогом образовательные усилия на семейном уровне.
Предусмотрены:
- полноправное, регулярное участие родителей (законных представителей) в
образовательном процессе, образовательных мероприятиях, специально задуманных с их
участием;
- учет мнения родителей (законных представителей) при организации
образовательной деятельности, выборе образовательного содержания и методов с целью
более полного удовлетворения потребностей их ребенка;
113
- разработка комплекса мероприятий, направленных на вовлечениеродителей
(законных представителей) в образовательную деятельность;
- участие родителей (законных представителей) в планировании образовательной
деятельности, выборе образовательного содержания и методов с целью более полного
удовлетворения потребностей ребенка;
- регулярное вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность (приглашаются на совместные завтраки, празднования дней рождения, к
участию в различных формах образовательной деятельности детей);
- доступные ресурсы (информационные, литературные, аудио- и видеоматериалы),
которые они могут использовать для расширения собственных знаний о развитии ребенка и
осведомленного участия в нем;
- материалы и ресурсы, предоставляемые семьям по вопросам воспитания,
образования и уходу за детьми, содержат не только классические труды, но и новейшие
отечественные и международные наработки, исследования в области образования,
инклюзии, всестороннего развития ребенка.
Родительской общественности предоставлена возможность:
- направить своего представителя для непосредственного участия в контроле над
различными аспектами образовательной деятельности;
- возможность направить своего представителя для участия в разработке различных
аспектов образовательной деятельности.
Организационная деятельность в создании условий:
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах.
5) Культурно-досуговая деятельность:
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины.
6) Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
- предусмотрено изучение потребностей семьи в педагогической поддержке
семейного воспитания. Педагог обсуждает с родителями (законными представителями)
результаты педагогического наблюдения за развитием ребенка, показывает возможные
способы родительского соучастия в образовании ребенка.
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в деле образования и
развития ребенка с учетом особенностей его развития. Итоги педагогической диагностики,
наблюдений являются предметом встречи и обсуждения возможных индивидуальных
образовательных маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности
и традиции, уважают и признают достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития детей.
Педагог находится на связи с родителями (законными представителями) (им доступна
возможность общения с педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров
114
и пр.), они могут задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи. Запланирована система
взаимодействия (регулярные встречи, совместные мероприятия, наблюдение за динамикой
развития ребенка, дистанционное консультирование, привлечение специалистов и пр.).
Разработан индивидуальный план поддержки развития детей в семье.
Партнерство также включает в себя осуществляемое педагогами образование
родителей (законных представителей), их просвещение на тему развития детей с учетом
индивидуальной траектории развития, позитивного подхода к их воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (учителя-логопеда, педагога-психолога,
инструктора по физической культуре, музыкального руководителя).
Ведется мониторинг динамики развивающего взаимодействия ребенка и его семьи.
Родителям (законным представителям) предоставляются материалы или списки
рекомендованной литературы для получения дополнительных знаний о развитии ребенка с
учетом индивидуальных особенностей развития. Проводятся образовательные мероприятия
для просвещения родителей (законных представителей).
Родителям (законным представителям) предоставляется регулярный доступ к
информации об индивидуальной траектории развития ребенка (видео, фото и пр.).
7) Индивидуально-ориентированная деятельность:
- приглашение членов семей для знакомства с целями, с программой, методологией
и порядком работы детского сада, предоставляя им локальные акты, психологопедагогические материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями (законными
представителями) ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях
родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- выяснение мнения родителей (законных представителей) относительно критериев
оценки результата образовательного процесса;
- включение родителей (законных представителей) в оценку результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того,
чтобы обеспечить для детей преемственность и последовательность действий взрослых;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
115
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ № 34, группы,
ситуацией развития конкретного воспитанника.
Проектирование событий в МАДОУ № 34 возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения воспитанников со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в детском саду. Основные виды организации совместной деятельности
в образовательных ситуациях в детском саду:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) соответствует
116
требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
При проектировании РППС МАДОУ № 34 были учтены особенности образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (воспитанников и их семей, педагогов и других
сотрудников МАДОУ № 34, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Среда организована как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее
влияние на воспитанников (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих
людей, предметы старинного быта и пр.). Среда обеспечивает доступ к объектам природного
характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и
эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и
экспериментов с природным материалом.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе и включает в себя:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и детского сада;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится детский сад;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Необходимым инструментом решения воспитательных задач в детском саду является
комплект «Бабушкины сказки»
Социальное партнерство.
Взаимодействие с социальными институтами
как условие обеспечение качества реализации Программы
Социальный партнер
Направление сотрудничества
Формы
МАОУ «СОШ № 15»
МБКУ «Централизованная
библиотечная система
Обеспечение преемственности в вопросах
Проведение спортивных
полноценного физического,
соревнований на стадионе.
интеллектуального и личностного развития
Организация праздников и
ребенка с учетом его индивидуальных
совместных акций. Экскурсия в
особенностей в переходный
школу.
период от дошкольного воспитания к школе
Расширение
читательского
кругозора, Организация детских
культуры чтения детей.
Тематических
мастер-классов,
117
СГО» - Библиотека № 12
ДДЦ «Ровесник»
ГБУЗ СО Североуральская
ЦГБ «ОВП п. Третий
Северный»
МАУ ДО «ССШ»
выставок рисунка, творческих и
познавательных вечеров, конкурсов
чтецов.
Культурологическое
обеспечение Проведение праздничных и
процесса образования детей.
тематических мероприятий.
Участие в
конкурсах
и
фестивалях детского творчества.
Лечебно-профилактическое,
консультационное сопровождение.
Распространение памяток, брошюр.
Проведение совместных акций.
Участие в реализации
общеобразовательных программ
физического и личностного развития детей
на основе преемственности
Совместные спортивные праздники.
Сдача норм ГТО дошкольниками.
МАУ ДО Центр «Остров» Участие в реализации АООП ДО в развитии
познавательных, физических,
интеллектуальных способностей
ТПМПК г. Карпинск
дошкольников на основе преемственности
ОГИБДД ОМВД России
по городу Североуральску
Совместные методические
объединения. Проведение
совместных родительских собраний.
Проведение совместных акций,
родительских собраний.
Формирование элементарных знаний о
Организация родительских патрулей.
безопасности и основ жизнедеятельности.
Распространение памяток, брошюр.
Участие в совместных акциях, проектах.
2.7. Организационный раздел Программы «СамоЦвет».
1) Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в детском саду не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей лежат традиционные ценности российского
общества. В детском саду созданы условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети
с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории:
* созданы группы комбинированной направленности;
* детский сад включен в план реализации Государственной программы РФ
«Доступная среда». Определены мероприятия по совершенствованию условий
беспрепятственного, безопасного и удобного передвижения маломобильных групп
населения, в соответствии с Паспортом доступности объекта социальной инфраструктуры (в
туалетной комнате установлены поручни опорные, имеется кресло-коляска, вывеска с
названием организации, графиком работы, выполнена рельефно-точечным шрифтом Брайля
на контрастном фоне, разработана версия официального сайта для слабовидящих);
* функционирует психолого-педагогическая служба сопровождения (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, инструктор по физической культуре),
которая участвует в проектировании и организации воспитательно-образовательного
процесса. Деятельность специалистов организована в форме консилиума для выявления и
обследования детей, разработки индивидуального образовательного маршрута;
* для детей с ОВЗ разработана адаптированная основная образовательная программа
в соответствии с ФАОП ДО;
* при поступлении ребенка с пищевой аллергией разрабатывается индивидуальное
меню, согласно медицинскому заключению;
* для одаренных детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных
118
программ (маршрутов).
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В детском саду созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
6) Ссылка для ознакомления: с Образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет» (дошкольный возраст),
https://34svur.tvoysadik.ru/upload/ts34svur_new/files/28/d4/28d4e3812e772b26ff35ec9426c005b5
.pdf
Ранний возраст
https://34svur.tvoysadik.ru/upload/ts34svur_new/files/b0/5d/b05d036e08dd31f52552ba6aa3a35047
.pdf
119
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы:
п. 30. ФОП ДО.
Успешная реализация Программы организации МАДОУ 34 обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе детям с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны
и укрепления их здоровья;
120
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
2) Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в детском саду не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей лежат традиционные ценности российского
общества. В детском саду созданы условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории:
* созданы группы комбинированной направленности;
* детский сад включен в план реализации Государственной программы РФ
«Доступная среда». Определены мероприятия по совершенствованию условий
беспрепятственного, безопасного и удобного передвижения маломобильных групп
населения, в соответствии с Паспортом доступности объекта социальной инфраструктуры (в
туалетной комнате установлены поручни опорные, имеется кресло-коляска, вывеска с
названием организации, графиком работы, выполненна рельефно-точечным шрифтом
Брайля на контрастном фоне, разработана версия официального сайта для слабовидящих);
* функционирует психолого-педагогическая служба сопровождения (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, инструктор по физической культуре),
которая участвует в проектировании и организации воспитаельно-образовательного
процесса. Деятельность специалистов организована в форме консилиума для выявления и
обследования детей, разработки индивидуального образовательного маршрута;
* для детей с ОВЗ разработана адаптированная основная образовательная программа
в соответствии с ФАОП ДО;
* для детей с пищевой аллергией разрабатывается индивидуальное меню, согласно
медицинскому заключению;
121
* для одаренных детей предусмотрена разработка индивидуальных образовательных
программ (маршрутов).
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В детском саду созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
7)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
8)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
9)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
10)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
11)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС МАДОУ 34 обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития (п.31 ФОП ДО).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
их развития.
122
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в детском
саду;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО);
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной
и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
123
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал
и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
124
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В детском саду созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку.
1. Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
2. Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
3. Кинеева М., Кузина В. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими
рекомендациями для педагогов ДОО
4. Кинеева М., Кузина В. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
5. Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В. Павловская
и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
6. Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В. Павловская
и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
7. Буре Р.С. Социально - нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
8. Петрова В.И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.
9. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
10. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
11. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
12. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора (3 - 7 лет).
13. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста (2 – 3 года).
14. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников.
Младшая группа (3 – 4 года).
15. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа (4 – 5 лет).
16. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа (5 – 6 лет).
125
17. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет).
18. Кузнецова
Н.М. Психолого-педагогические основы
дорожной
безопасности
несовершеннолетних.
19. Развитие саморегуляции у дошкольников (5-7 лет), под ред. А.Н. Вераксы.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности.
2.1. Математическое развитие
1. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька Практический курс математики
для дошкольников. Методические рекомендации.
2. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7 лет. В
2 ч. Часть 1
3. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7 лет. В
2 ч. Часть 2.
4. Помораева
И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
5. Помораева
И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных
математических представлений. Младшая группа (3–4 года).
6. Помораева
И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных
математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).
7. Помораева
И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных
математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).
8. Помораева
И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
2.2. Ребенок и окружающий мир
1. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Вторая младшая
группа детского сада.
2. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Средняя группа
детского сада.
3. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Старшая группа
детского сада.
4. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
126
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Подготовительная
группа детского сада.
5. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
6. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
7. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
8. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
9. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
10. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в
дошкольном детстве (4-7 лет).
11. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4-7 лет).
12. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации. Проектная деятельность (5-7
лет).
13. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
14. Веракса
Н.Е.,
Галимов
О.Р.
Познавательно исследовательская
деятельность дошкольников (4–7 лет).
15. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5–7 лет).
16. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7
лет).
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
- ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
- использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
- владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
- имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
- определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки
литературных героев,
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка.
1. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая младшая
группа детского сада
2. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя группа
детского сада
3. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая группа
детского сада
4. Ушакова О.С., Артюхова
И.С. Развитие
речи. Игры и
конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада
127
5. Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
6. Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки. Загадки. Сказки. Учебнонаглядное пособие
7. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебно-методическое
пособие
8. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии учебно-игровых
занятий
9. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебно-методическое
пособие
10. Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет)
11. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие
12. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
13. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
14. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
15. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
16. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
17. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1–3 года.
18. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года.
19. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет.
20. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет.
21. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет.
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства, использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации.
1. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
2. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
3. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
4. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
5. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
6. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
7. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
8. Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических
128
вузов, институтов повышения квалификации и педагогов-практиков
9. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет
10. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.
11. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
12. Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада (2-3 года).
13. Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада (2-3 года).
14. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
15. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
16. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
17. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
18. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
19. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
20. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
21. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду (4-5 лет).
22. Каплунова И., Новоскольцева И. ЛАДУШКИ. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста.
23. Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала (4-5 лет).
24. Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала (5-6 лет).
25. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание. Дидактические развивающие игры
(0-7 лет).
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
2. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (2-3 года).
3. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (3-4 года).
4. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (4-5 лет).
5. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (5-6 лет).
6. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (6-7 лет).
7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
8. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
9. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
10. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
11. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
12. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–4 года.
13. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4-5 лет.
14. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5-6 лет.
15. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6-7 лет.
16. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми (2-7 лет).
17. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).
18. Моисеева Е.В., Леукина А.П., Первойкин М.С., Чеменева А.А. Юные гимнасты. Система
занятий для мальчиков (5-7 лет).
129
19. Моисеева Е.В., Леукина А.П., Первойкин М.С., Чеменева А.А. Юные гимнасты. Система
занятий для девочек (5-7 лет).
20. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.
21. Теплюк С.Н. Игры - занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет.
6. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
1). Нищева Н.В. «Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)»
2). Нищева Н.В. «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с
4 до 7 лет)»
3). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Нарушение речи у детей»
4). Ткаченко Т.А. «Логопедическая энциклопедия»
5). Нищева Н.В. «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи»
6). Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов. Конспекты занятий»
7). Филичева Т.Б., Туманова Т.В. «Звуковые кроссворды в картинках»
8). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием»
9). Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
ОНР»
10). Нищева Н.В. «Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников»
11). Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического восприятия»
12). Ткаченко Т.А. «Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для
индивидуальной работы с детьми 4-6 лет»
13). Ткаченко Т.А. «Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для
индивидуальной работы с детьми 4-6 лет»
14). Короткова Э.П. «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию»
15). Ткаченко Т.А. «Картины с проблемным сюжетом» 1-4 выпуски
16). Ткаченко Т.А. «Физ. минутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с
нарушениями речи» (сборник упр.)
17). Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
18). Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Л, ЛЬ, Р, РЬ .
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в
сочетаниях слов
19). Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в
сочетаниях слов
20). Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Ш, Ж, Щ, Ч.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в
сочетаниях слов
21). Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Р-Л, Р-Рь, Л-Ль, Ль-Й
130
(дифференциация звуков)
22). Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Свистящие
23). Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Шипящие
24). Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Р, Рь, Л, Ль
25). Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
26). Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Ш, Ж, Щ, Ч
27). Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы Б-П
28). Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы К-Г
29). Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. В, Вь, Ф,
Фь
30). Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. Д, Дь, Т,
Ть.
31). Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. М, Мь, Н,
Нь
32). Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 1
33). Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 2
34). Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 3
35). Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 4
36). Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 1
37). Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 2
38). Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 3
39). Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 4
6. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
1. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.
2. Микляева Н.В. Современное оформление документов для сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
3. Широкова Г.А. Детская психология. Словарь – справочник.
4. Микляева Н.В. «Инклюзивная дошкольная группа. Методические рекомендации по
разработке индивидуальных образовательных программ для детей с ОВЗ».
5. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста.
6. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду.
7. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей.
8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные теста.
9. Левченко И.Ю., Киселёва Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития.
10. Уханова А. Завтра в школу! Развитие эмоций и навыков общения у ребёнка.
11. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.
12. Крылова Т.А., Сумарокова А.Г. Чувства всякие нужны, чувства всякие важны.
Программа эмоционально-волевого развития детей 4-5 лет.
13. Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду.
131
14. Куражева Н.Ю. «Цветик-семицветик». Программа-психолого-педагогических занятий для
дошкольников 4-5 лет.
15. Тарасова Н.В. Психологическая подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи.
16. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с задержкой психического развития.
17. Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст / авт.
Сост. Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева.
18. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному
учреждению.
19. Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психологопедагогическое сопровождение, комплексные занятия.
20. Севостьянова Е.О. Дружная семейка: программа адаптации детей к ДОУ.
21. Шитова Е.В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по
воспитанию детей 2-7 лет.
22. Москалюк О.В., Погонцева Л.В. Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями.
23. Тимофеева М.В. Система сопровождения родителей: модель организации клубы
24. «Молодая семья», план-программа, занятия.
25. Кулёва Е. Б. Научитесь говорить ребёнку нет и нельзя: советы психолога.
26. Запорожец И.Ю. Психолого-педагогические гостиные в детском саду.
27. Фесенко Е.В., Фесенко Ю.А. Если у вас «ребёнок с моторчиком» Советы специалистов
родителям.
28. Шитова Е.В. Практические семинары и тренинги для педагогов. Вып.1. Воспитатель и ребёнок:
эффективное взаимодействие.
29. Терпигорьева С.В. Практические семинары для педагогов. Вып. 2. Психологическая
компетентность воспитателей.
30. Ненашева А.В., Осинина Г.Н., Тараканова И.Н. Коммуникативная компетентность педагога
ДОУ: семинары-практикумы, тренинги, рекомендации.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
1. ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для определения
эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий.
2. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 3-4 лет.
3. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 4-5 лет.
4. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 5-6 лет.
5. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 6-7 лет.
8. ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
132
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе
1. Русанова Л.С. Программа раннего развития детей «Маленькие ладошки»
2. Русанова Л.С. Календарное планирование и конспекты занятий по программе раннего развития
детей «Маленькие ладошки»
3. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Осень. Развивающая книга для детей 1-3 лет.
4. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Зима. Развивающая книга для детей 1-3 лет.
5. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Весна. Развивающая книга для детей 1-3
6. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Лето. Развивающая книга для детей 1-3 лет.
Наглядно – дидактические пособия «Мир искусства»:
Сказка в русской живописи (5 – 9 лет)
Детский портрет (5 – 9 лет)
Пейзаж (4 – 7 лет)
Портрет (4 – 7 лет)
Натюрморт (4 – 7 лет)
Наглядно – дидактические пособия «Рассказы по картинкам»:
В деревне
Родная природа
Зима
Лето
Весна
Защитники Отечества
Наглядно – дидактические пособия «Мир в картинках» (3 – 7 лет):
Водный транспорт
Офисная техника и оборудование
Высоко в горах
Арктика и Антарктика
Космос
Автомобильный транспорт
Посуда
Насекомые
Животные жарких стран
Бытовая техника
Ягоды лесные
Ягоды садовые
Водный транспорт
Птицы домашние
Морские обитатели
Рептилии и амфибии
Животные – домашние питомцы
Музыкальные инструменты
133
Деревья и листья
Домашние животные
Фрукты
Государственные символы
Овощи
Птицы средней полосы
Животные средней полосы
п. 33 ФОП ДО
3.5. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня в МАДОУ 34 предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ 34 являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.4283-26.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий)
Группы полного дня:
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.35.16. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста, не более
все возраста
08:00
все возраста
16:00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
134
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов
все возраста
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возраста
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
мин при
организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
1–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возраста
1 часа в день
все возраста
7 ч 00 мин
до 7 лет
10 минут
Режим питания в МАДОУ № 34
Время приема пищи
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания
детей в детском саду
8–10 часов
08:30-09:00
завтрак
10:30-11:00
второй завтрак
12:00-13:00
обед
15:30
полдник
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
1) Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
2) При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
3) Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей.
4) Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
134
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня детей в группах общеразвивающей/комбинированной направленности с
учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей на холодный период (сентябрь –
май) и летний период (июнь – август) представлен на сайте детского сада.
Образовательный процесс организован в форме тематических недель и тематических
образовательных проектов, в которых комплекс различных детских деятельностей
объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды детской деятельности
педагоги реализуют содержание всех пяти образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания
образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
*
«Ознакомление с окружающим миром (предметное, природное, социальное
окружение)» (в интеграции с образовательными областями «Социально-коммуникативное
развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественно-эстетическое развитие»;
*
«Формирование элементарных математических представлений» (в интеграции с
образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»);
*
«Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»);
*
«Конструктивно-модельная
деятельность (техническое
конструирование
из строительного материала, деталей конструкторов, крупногабаритных модулей)» (в
интеграции
с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми
образовательными областями) в тематическом планировании предлагаются занятия по
направлениям:
* «Развитие речи»;
* «Приобщение к художественной литературе».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по
направлениям:
*
Изобразительная деятельность - рисование, лепка, аппликация, прикладное и
народное декоративно-прикладное творчество (творческое конструирование из природного и
бросового материалов, из бумаги);
* Музыкальная деятельность;
* Театрализованная деятельность.
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» проводятся занятия
по направлениям:
* «Физическая культура»;
* «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
А
также
проводятся
физкультурные
праздники,
досуги,
соревнования,
в занятия по реализации иных образовательных областей включаются
134
динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания
образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности
педагога и детей.
Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей в детском
саду используется:
* игра (сюжетная, дидактическая, с правилами),
* ситуация (решение ситуативных задач),
* проектная деятельность,
* мастерская,
* коллекционирование,
* чтение педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы,
* экспериментирование и исследование,
* беседа,
* викторины и конкурсы,
* наблюдения,
* экскурсии,
* работа в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по
реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества детского
сада с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное
развитие»
и «Речевое
развитие»),
на
занятии
«Ознакомление с окружающим миром».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная,
игровая,
продуктивная,
трудовая,
музыкальная,
поисковоэкспериментальная, конструктивная, восприятие художественной литературы, двигательная
активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти виды детской
деятельности осуществляются как в форме специально организованных занятий – по
развитию речи, развитию элементарных математических представлений, конструированию,
лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так и в различных формах
совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с
правилами), педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной литературы, экспериментировании и исследовании, наблюдениях,
экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем
сначала общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем
дополняем их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного
занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены
134
также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для
родителей, советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего
чтения детям.
Организация образовательного процесса Ранний
возраст (1,5 – 2 года)
Виды игр - занятий
Количество (в неделю)
Расширение ориентировки в окружающем и развитие
речи
3
Развитие движений
Со строительным материалом
С дидактическим материалом
Музыкальное
Общее количество игр - занятий
2
1
2
2
10
Ранний возраст (2 – 3 года)
Виды организованной деятельности
Количество (в неделю)
Физическое развитие
3
Речевое развитие
1
Познавательное развитие:
Формирование элементарных
математических представлений
1
Формирование целостной картины мира
1
Художественно – эстетическое развитие:
Изобразительная деятельность:
рисование
1
лепка
1
Музыкальная деятельность
2
Общее количество
10
Младший дошкольный возраст (3 – 4 года)
Виды организованной деятельности
Количество (в неделю)
Физическое развитие
3
Речевое развитие
1
Познавательное развитие:
Формирование
элементарных
математических представлений
Ознакомление с окружающим миром
1
(предметное,
природное,
социальное
1
окружение)
Художественно – эстетическое развитие:
Изобразительная деятельность:
рисование
1
лепка
1 раз в 2 недели
аппликация
1 раз в 2 недели
Музыкальная деятельность
2
Общее количество
10
Средний дошкольный возраст (4 – 5 лет)
Виды организованной деятельности
Количество (в неделю)
Физическое развитие
3
134
Речевое развитие
Познавательное развитие:
Формирование элементарных
математических представлений
Ознакомление с окружающим миром
(предметное, природное, социальное
окружение)
Художественно – эстетическое развитие:
Изобразительная деятельность:
рисование
лепка
аппликация
Музыкальная деятельность
1
2
1
1
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2
Общее количество
11
Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)
Виды организованной деятельности
Количество (в неделю)
Физическое развитие
3
Речевое развитие
2
Познавательное развитие:
Формирование
элементарных
математических представлений
2
Ознакомление с окружающим миром
1
(предметное,
природное,
социальное
окружение)
Художественно – эстетическое развитие:
Изобразительная деятельность:
рисование
1
лепка
1 раз в 2 недели
аппликация
1 раз в 2 недели
Музыкальная деятельность
2
Общее количество
12
Подготовительный к школе возраст (6 – 7 лет)
Виды организованной деятельности
Физическое развитие
Речевое развитие
Познавательное развитие:
Формирование
элементарных
математических представлений
Ознакомление с окружающим миром
(предметное,
природное,
социальное
окружение)
Художественно – эстетическое развитие:
Изобразительная деятельность:
рисование
лепка
аппликация
Музыкальная деятельность
Общее количество
Количество (в неделю)
3
2
2
1
1
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2
12
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы
реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования: «Программа
134
может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно
учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный
процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники,
мероприятия)
п. 36.4. ФОП ДО
Матрица воспитательных событий
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Направления
воспитания в
дошкольной
образовательной
организации
Патриотическое
Духовнонравственное
Трудовое
Познавательное
Социальное
Месяц
Сентябрь
День окончания Второй
мировой войны. День
солидарности в борьбе с
терроризмом- 3 сентября
Международный день
благотворительности- 5
сентября
День воспитателя и всех
дошкольных работников- 27
сентября
Международный день
распространения грамотности - 8
сентября
** Литературнопросветительский проект
«Растим читателя»
День знаний- 1 сентября
Физическое и
оздоровительное
Всемирный день бега- 25
сентября
Эстетическое
День рождения Л.Н. Толстого 9
сентября
Октябрь
День отца в России15 октября
День защиты животных
– 4 октября
** Литературнопросветительский
проект «Растим
читателя»- 25 октября
День учителя - 5
октября
Международный день
повара- 20 октября
Всемирный день хлеба
– 16 октября
День рождения
русской матрешки- 24
октября
Международный
день пожилых
людей- 1 октября
Всемирный день
гимнастики- 28
октября
Международный день
музыки- 1 октября;
Осенний праздник
Ноябрь
День
народного
единства- 4 ноября
День
рождения
города
Североуральска - 27
ноября 1944 годаприсвоение статуса
города
посёлку
Петропавловский
День
Государственного
герба
Российской
Федерации- 30 ноября
День памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел РФ- 8
ноября
День
сотрудников
органов внутренних
дел- 10 ноября
Российский
экологический
праздник «Синичкин
день»- 12 ноября
День матери в
России- 27 ноября
Международный день
слепых – 13 ноября
День рождения С.Я.
Маршака – 3 ноября
День рождения Деда
134
«Осень в гости к
нам пришла»
Декабрь
День неизвестного солдата- 3
декабря
Патриотическое
Январь
День снятия блокады
Ленинграда- 27 января
День Героев Отечества- 9
декабря
Духовнонравственное
Трудовое
Международный день
инвалидов- 3 декабря
День памяти жертв
Холокоста- 27
января
День спасателя в России- 27
декабря
Познавательное
День Конституции Российской
Федерации- 12 декабря
День памяти П.П.
Бажова - 27 января
Социальное
День добровольца/волонтера в
России
- 5 декабря
Всемирный день
«Спасибо» - 11 января
Физическое и
оздоровительное
Всероссийский день хоккея- 1
декабря
Всемирный день снега15 января
Мороза- 18 ноября
Февраль
День разгрома
советскими войсками
немецко- фашистких
войск в
Сталинградской
битве - 2 февраля
День защитника
Отечества- 23 февраля
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества15 февраля
** Литературнопросветительский
проект «Растим
читателя» 8;
Международный
день дарения книг14 февраля
День Российской
науки8 февраля
Международный день
полярного (белого)
медведя - 27 февраля
Международный й
день родного языка- 21
февраля
День зимних видов
спорта - 7 февраля
Всероссийская
массовая гонка
«Лыжня России»10 февраля
Международный день
художника- 8 декабря
Эстетическое
Патриотическое
Духовнонравственное
Новогодние утренники
«Новогодний лес - место
чудес!»
Март
День воссоединения Крыма с
Россией18 марта
Всемирный день комплимента- 1
марта
** Литературнопросветительский проект
«Растим читателя» - 21 марта
Всемирный день
Снеговика - 18
января
Апрель
День космонавтики -12
апреля
Всемирный день
Земли22 апреля
День рождения А.
Барто- 17 февраля
Май
День Победы - 9 мая
День Пограничника 28 мая
День славянской
письменности и
культуры- 24 мая
** Литературнопросветительский
134
Трудовое
Познавательное
День добрых дел - 15 марта
Международный женский день
8 марта
День пожарной
охраны30 апреля
Международный день
птиц- 1 апреля
День Подснежника19 апреля
Социальное
День смеха - 1 апреля
Физическое и
оздоровительное
Всемирный день
здоровья- 7 апреля
Эстетическое
Международный день театра 27 марта
Народные гулянья
«Масленица» 17 марта
День рождения К.И.
Чуковского31 марта
Праздничный концерт
«Весна, цветы и
комплименты!»
Международный день
танца - 29 апреля
Июль
День России – 12 июня
День военноморского флота- 30
июля
День памяти и скорби- 22
июня
Духовнонравственное
День русской сказки6 апреля
Июнь
День русского языка- 6 июня
Патриотическое
День защиты детей – 1 июня
День эколога- 5 июня
Трудовое
День моряка- 25 июня
День детских
общественных
организаций в России 19 мая
Всемирный день
солнца3 мая
Международный день
музеев- 18 мая
Выпускной
подготовительной
группы
Август
День воздушнодесантных войск
России- 2 августа
День
Государственного
Флага РФ- 22 августа
День любви, семьи и
верности- 8 июля
День Российской
почты
День города
Североуральскаоснование
Петропавловского
завода- 12 июля 1758
г.
Познавательное
проект «Растим
читателя» - 24 мая
День весны и Труда 1 мая
Всемирный день
Библиотекаря27 мая
День строителя- 13
августа
День шахтера- 27
августа
Всемирный день
светофора- 5 августа
Социальное
Международный день
друзей – 9 июня
Международный
день дружбы- 30
июля
День народов
Урала- 19 августа
Физическое и
оздоровительное
Всемирный день бега- 9
июня
Всемирный день футбола19 июня
День Скакалки- 17
июля
День
физкультурника12 августа
134
Эстетическое
Пушкинский день России- 6
июня
День рождения
В.Г. Сутеева- 5
июля
День рождения
Чебурашки- 20
августа
День российского
кино- 27 августа
*Мероприятия гражданско-патриотической направленности реализуемые в течение года
«Всероссийский конкурс музеев образовательных организаций Российской Федерации,
посвященный году Защитников Отечества». Период проведения с 03.12.2025 / в течение года.
Ссылка на положение- https://еип-фкис.рф/конкурсы-туризм-2025/
Международная акция «Георгиевская лента». Период проведения- апрель 2026 г.- 9 мая 2026 г.
Ссылка на положение- https://волонтерыпобеды.рф
Дополнительные мероприятия.
Мероприятия посвященные безопасности жизнедеятельности и здоровому образу жизни
Школа «Безопасности в движении». Период проведения с 1 сентября 2025 по 30 июня 2026 г.
https://безопасность.будьвдвижении.рф
Мероприятия гражданско-патриотической направленности
**Литературно-просветительский проект «Растим читателя». Период проведения- в течение года.
Ссылка на положение- https://rgdb.ru/
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.1. Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы "СамоЦвет"
представлены в Организационном разделе – п. 3.5 стр. 427
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
представлены в Парциальной программе "СамоЦвет" в Организационном разделе – п.3.3. стр.
402-462
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Описание организации развивающей предметно-пространственной среды представлены в
Парциальной программе "СамоЦвет" в Организационном разделе - п.3.3. стр. 374
3.4. Кадровые условия реализации Парциальной программы
Кадровые условия, имеющиеся в МАДОУ 34, соответствуют требованиям, указанным в
Парциальной программе "СамоЦвет".
Реализация Парциальной программы "СамоЦвет" обеспечивается педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в образовательной
организации, учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в образовательной организации.
Планирование образовательной деятельности
Примерный тематический план для организации деятельности детей в различных
культурных практиках
Возрастная категория детей
134
Тема
ранний
возраст
Ценность «Семья»
+
младший
дошкольный
возраст
Я и моя семья
Значение имени
Родительство. Я тоже буду…
+
Игра: семейная, дворовая, народная
Семейные реликвии и истории: помним
и гордимся
Семейные рецепты
Семейные традиции и праздники: вчера,
+
сегодня, завтра
Прошлое, настоящее и будущее
профессий
Уральского региона
Профессии родителей. Мой выбор.
Семейный бюджет планируем вместе
Ценность «Здоровье»
Бабушкин совет: народные традиции в
оздоровлении
Я люблю тебя жизнь….
Здравия желаю: воля в преодолении
трудностей
Я, мое здоровье, мои возможности
+
Я расту: полезное питание
Я и мое поведение
+
Ценность «Труд и творчество»
Меняюсь я, меняется все вокруг меня
(ритм)
Пространство. Время. Движение.
Скорость.
Река времени (история, сокровища
музея)
Вчера. Сегодня. Завтра.
Песок. Воздух. Вода. Ветер. Небо.
+
Земля. Стихия
Мой город
Наш край
Строим, конструируем. Архитектура.
+
Исторические памятники
Наши открытия
+
Мастерство. Труд
Красота (музыка, искусство, слово)
+
Ценность «социальная солидарность»
Я - человек
+
Я и другие
Прошлое, настоящее и будущее родного
города, села, Уральского региона
Друг. Дружба. Солидарность
+
Культура гостеприимства
+
+
+
старший
дошкольный
возраст
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
134
Многообразие: все мы разные
Наши добрые дела (доброта, помощь,
милосердие, щедрость)
+
+
+
+
+
+
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
танцевальный флэш-моб,
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
концерты,
ярмарки,
поэтические вечера,
творческие мастерские,
театр.
Планируются
совместные досуговые события
с
родителями
(законными представителями):
концерты,
фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых
людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым
опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского
сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях»
детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей
(законных представителей) и сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд
должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым,
объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад.
Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной
своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные
воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.
Традиции и ритуалы детского сада:
«Календарь жизни группы»: отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью
условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения,
праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная
134
уборка группы, постройка горки и пр.);
«Самоцветный круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
«Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как
положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем
нужно еще поработать,развитие рефлексивных навыков;
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе
благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции
субъекта деятельности;
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим
хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом
подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование
«чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и
оформлении;
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать
его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для
психологического комфорта ребенка, а также формируя чувство значимости и доверия;
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;
«Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие
любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.
134
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1. Общая информация
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ 34
разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022)
(далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 (далее – ФОП ДО).
4.2. Цели и Задачи Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
134
8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Цель и задачи реализации Парциальной программы "СамоЦвет"
Цель Парциальной программы: создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Основные задачи:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовнонравственнаякультурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствиис их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная
практика здоровья;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика;
сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования (все виды культурных практик).
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования (п.14.2. ФОП ДО).
Программа организации включает в себя следующие разделы:
• целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы организации,
планируемые результаты освоения Программы организации, подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов;
• содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности по
каждой образовательной области для всех возрастных групп обучающихся, направления
задачи коррекционно-развивающей работы, рабочую программу воспитания;
134
• организационный раздел содержит описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы, ее материально-техническое обеспечение, примерный
режим и распорядок дня в дошкольных группах, план воспитательной работы.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию Программы
организации.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
организации
Программа организации направлена на создание условий развития ребѐнка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребѐнка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Количество групп всего: 4
Количество групп для детей от 1 до 3 лет: 1
Количество групп для детей от 3 до 4 лет: 1
Количество групп для детей от 4 до 6 лет: 1
Количество групп для детей от 6 до 7 лет : 1
Количество разновозрастных групп: 1
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 1
- Количество комбинированных групп: 3
Общие сведения об образовательной организации – представлены на официальном
сайте МАДОУ № 34
https://34svur.tvoysadik.ru/sveden/common
4.3. Характеристика части, формируемой участниками образовательных
отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы (п.23 ФОП
ДО)
Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы
определяются в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
При реализации Образовательной программы используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, , исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Образовательной программы
осуществляется в соответствии с санитарными требованиями.
Также может использоваться сетевая форма реализации Образовательной программы и
134
(или) отдельных компонентов, предусмотренных Образовательной программой.
Сетевая форма обеспечивает возможность освоения воспитанниками Образовательной
программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций
(организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления образовательной деятельности по соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
Формы реализации Образовательной программы используются в соответствии с видами
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
2) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки
и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
3) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
134
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие
пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства, указанные в пункте 2.7.7 Программы, используются для развития следующих
видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование
для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и
другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
134
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Новые образовательные
Традиционные формы
технологии
Образовательное предложение для
пространство детской реализации,
целой группы (занятие), различные
развивающий диалог, утренний и
виды игр: свободная игра, игравечерний
круг,
проектная
исследование, ролевая и др. виды
деятельность,
образовательное
игр, подвижные и традиционные
событие, обогащенные игры детей в
народные игры; проекты различной
центрах активности
направленности, прежде всего
исследовательские; праздники,
социальные акции и пр.
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы:
п.26 ФОП ДО;
Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические рекомендации по
планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Министерство
просвещения РФ, 2023 г.
8) Нормативно-правовая деятельность:
-знакомство родителей (законных представителей) с локальной нормативной базой
детского сада;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие детского
сада;
- вовлечение семьи в управление детским садом: планирование, организация
образовательного процесса, оценка результата освоения детьми Программы (участие в
диагностике).
9) Информационно-консультативная деятельность:
- входное информирование родителей (законных представителей) об основных
характеристиках деятельности детского сада (Устав МАДОУ № 34, лицензия, реализуемые
образовательные программы, содержание основных ЛНА и др.), информирование о
134
режиме/распорядке дня, запланированных праздниках с участием детей и других плановых
мероприятиях;
- обмен информацией с родителями (законными представителями) о развитии и
образовании ребенка, что является основой позитивного взаимодействия, установления
открытых и доверительных отношений;
- различные способы обмена информацией с родителями (законными
представителями), в т.ч. онлайн- и офлайн-способы;
- комплексная система информационного взаимодействия с родителями
(законными представителями), которая предусматривает разные виды информации и разные
способы и время для ее получения заинтересованными сторонами в зависимости от целей и
задач. Родителям (законным представителям) доступна в любое время основная
информация о реализуемой образовательной деятельности в детском саду (размещена в
открытом доступе на сайте МАДОУ
№ 34);
- создание банка данных по семьям воспитанников;
- телефон доверия.
Родители (законные представители):
* регулярно информируются о результатах педагогических наблюдений;
* регулярно получают необходимую информацию в электронном виде (мессенджер
MAX социальная группаVK), с которой могут ознакомиться в удобное время; и в форме
неформального общения, тематические выставки, проекты и пр.;
* доступны видеозаписи, иллюстрирующие деятельность ребенка (короткие видео
либо полная запись дня);
* доступны регулярные индивидуальные беседы с педагогом на тему развития
ребенка с учетом его индивидуальных особенностей с опорой на данные педагогических
наблюдений и педагогической диагностики.
Предусмотрены способы экстренного информирования родителей (законных
представителей) о чрезвычайных ситуациях с ребенком (у педагога и сотрудников детского
сада имеются контакты семьи воспитанников и средства оперативной связи с ними).
Родительской общественности предоставлена возможность:
- знакомиться с отчетами детского сада, участвовать в работе различных ее органов
(Совет родителей, родительское собрания и пр.);
- получать полную информацию о результатах внутренней и внешней оценки
качества образовательной деятельности в МАДОУ № 34;
- получать информацию о различных аспектах образовательной деятельности на
стадии их разработки.
Для
выявления
области специальных знаний
иумений
родителей (законных представителей) и их желания участвовать в жизни группы,
детского сада применяется:
- тестирование, анкетирование, опрос;
- информационные стенды;
- памятки и информационные письма.
10) Просветительская деятельность:
134
- наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»);
- Дни открытых дверей;
- памятки;
- консультации, семинары-практикумы;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
- родительские гостиные - встречи с гостями детского сада;
- круглые столы;
- информационные буклеты по заявленным проблемам;
- групповые стенды;
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого
- педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты;
- стеллажи для демонстрации детских работ.
11) Организационная деятельность:
- дни открытых дверей;
- семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- родительские собрания;
- анкетирование.
Семья и детский сад - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни
и те же цели и сотрудничают для их достижения; родители (законные представители) могут
участвовать в любом образовательном действии с участием их детей, они являются
естественными участниками образовательного процесса внутри детского сада, наблюдают
за индивидуальной образовательной траекторией своего ребенка и прикладывают
единонаправленные с педагогом образовательные усилия на семейном уровне.
Предусмотрены:
- полноправное, регулярное участие родителей (законных представителей) в
образовательном процессе, образовательных мероприятиях, специально задуманных с их
участием;
- учет мнения родителей (законных представителей) при организации
образовательной деятельности, выборе образовательного содержания и методов с целью
более полного удовлетворения потребностей их ребенка;
- разработка комплекса мероприятий, направленных на вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательную деятельность;
- участие родителей (законных представителей) в планировании образовательной
деятельности, выборе образовательного содержания и методов с целью более полного
удовлетворения потребностей ребенка;
134
- регулярное вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность (приглашаются на совместные завтраки, празднования дней рождения, к
участию в различных формах образовательной деятельности детей);
- доступные ресурсы (информационные, литературные, аудио- и видеоматериалы),
которые они могут использовать для расширения собственных знаний о развитии ребенка и
осведомленного участия в нем;
- материалы и ресурсы, предоставляемые семьям по вопросам воспитания,
образования и уходу за детьми, содержат не только классические труды, но и новейшие
отечественные и международные наработки, исследования в области образования,
инклюзии, всестороннего развития ребенка.
Родительской общественности предоставлена возможность:
- направить своего представителя для непосредственного участия в контроле над
различными аспектами образовательной деятельности;
- возможность направить своего представителя для участия в разработке различных
аспектов образовательной деятельности.
Организационная деятельность в создании условий:
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании развивающей предметно-пространственной среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах.
12) Культурно-досуговая деятельность:
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины.
13) Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
- предусмотрено изучение потребностей семьи в педагогической поддержке
семейного воспитания. Педагог обсуждает с родителями (законными представителями)
результаты педагогического наблюдения за развитием ребенка, показывает возможные
способы родительского соучастия в образовании ребенка.
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в деле образования и
развития ребенка с учетом особенностей его развития. Итоги педагогической диагностики,
наблюдений являются предметом встречи и обсуждения возможных индивидуальных
образовательных маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности
и традиции, уважают и признают достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития детей.
Педагог находится на связи с родителями (законными представителями) (им доступна
возможность общения с педагогом лично или с помощью электронной почты,
мессенджеров и пр.), они могут задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ
педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи. Запланирована
134
система взаимодействия (регулярные встречи, совместные мероприятия, наблюдение за
динамикой развития ребенка, дистанционное консультирование, привлечение специалистов
и пр.). Разработан индивидуальный план поддержки развития детей в семье.
Партнерство также включает в себя осуществляемое педагогами образование
родителей (законных представителей), их просвещение на тему развития детей с учетом
индивидуальной траектории развития, позитивного подхода к их воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (учителя-логопеда, педагога-психолога,
инструктора по физической культуре, музыкального руководителя).
Ведется мониторинг динамики развивающего взаимодействия ребенка и его семьи.
Родителям (законным представителям) предоставляются материалы или списки
рекомендованной литературы для получения дополнительных знаний о развитии ребенка с
учетом индивидуальных особенностей развития. Проводятся образовательные мероприятия
для просвещения родителей (законных представителей).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Родителям (законным представителям) предоставляется регулярный доступ к
информации об индивидуальной траектории развития ребенка (видео, фото и пр.).
14) Индивидуально-ориентированная деятельность:
- приглашение членов семей для знакомства с целями, с программой, методологией
и порядком работы детского сада, предоставляя им локальные акты, психологопедагогические материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями (законными
представителями) ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а
также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях
родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- выяснение мнения родителей (законных представителей) относительно критериев
оценки результата образовательного процесса;
- включение родителей (законных представителей) в оценку результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того,
чтобы обеспечить для детей преемственность и последовательность действий взрослых;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
134
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ № 34, группы,
ситуацией развития конкретного воспитанника.
Проектирование событий в МАДОУ № 34 возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения воспитанников со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в детском саду. Основные виды организации совместной деятельности
в образовательных ситуациях в детском саду:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
134
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
134
