Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 34»
юридический адрес: 624480, Свердловская область, г. Североуральск,
пос. Третий Северный, ул. Кедровая, дом 5
e-mail: mkdou34@mail.ru;
адресс официального сайта: http://34svur.tvoysadik.ru
телефон: (34380)43627

ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МАДОУ № 34
Протокол № 4
«18» июня 2025 г.

УТВЕРЖДЕНА:

Приказом заведующего МАДОУ № 34
от «23» июня 2025 г. № 147-о
И.А. Солоницына
Солоницына
Ирина
Анатольевна

Подписано цифровой
подписью: Солоницына
Ирина Анатольевна
Дата: 2025.08.15 13:27:18
+05'00'

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 34»

Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155), и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022)

2025

№ п/п

Содержание
3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1

Пояснительная записка

3

1.1.1

Цели и задачи реализации программы

5

1.1.2

Принципы и подходы к формированию Программы

6

1.1.3

Специфические принципы и подходы к формированию программы для
обучающихся с ЗПР

6

1.2

Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров в
соответствии с особенностями дошкольников

8

1.3

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе

9

1.4

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

12

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

17

2.1

Пояснительная записка: общая модель организации образовательной
деятельности с ребенком с ОВЗ по пяти образовательным областям

17
18

2.2

Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.

2.3

Взаимодействие педагогических работников с детьми

23

2.4

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР

24

2.5

Программа коррекционно – развивающей работы

29

2.6

Рабочая программа воспитания

35

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

54

3.1

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР

54

3.2

Особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды (ППРОС)

56

3.3

Материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания

58

3.4

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР

60

3.5

Кадровые условия реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР

61

3.6

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

64

3.7

Календарный план воспитательной работы

63

2

3

2

I. Целевой
1.1 Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 34,
Свердловской области, города Североуральска, посёлка Третий Северный (далее –
Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО). Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее
объем составляет не менее 60% от ее общего объема. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована:
• на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ
(ЗПР);
• на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
• на сложившиеся традиции ДОО;
• на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей с ОВЗ (ЗПР), а также возможностям педагогического коллектива.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов
дошкольного образования и специфических принципов и подходов к формированию
АОП ДО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования. Программа создана рабочей группой педагогического
коллектива МАДОУ №34 на основании запроса родителей воспитанников,
образовательного интереса воспитанников и профессионального интереса педагогов
учреждения и предназначена для использования в данном МАДОУ.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О 6
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»

3

• Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
• Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
• Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 "Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования" (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
• Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 №ТВ-413/03 "О направлении
рекомендаций" (вместе с "Рекомендациями по формированию инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
содержание")
• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021
№ 62296, в изм.на 30.12.22)
И иными федеральными нормативными актами:
4

• Уставом МАДОУ № 34,
• другими локальными актами образовательного учреждения.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных
технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования
психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.
Данный подход к использованию ИКТ в работе с детьми позволяет сохранить
целостность и уникальность дошкольного образования. Программа сформирована как
психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья (ТНР, ЗПР) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
1.1.1. Цели и задачи программы
Цель реализации Программы - обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи реализации Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
5

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не
как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных
возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей
социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным
влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы
во многом будет определяться реализацией принципа системного подхода,
направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого6

педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в
котором участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической
комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер
имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной
коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем
лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу
"замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать
положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития.
Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается
изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами
действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и
коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап
развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету,
чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому
программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой -выстраиваются как уровневые
программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний
день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР
и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно
действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных
алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в
особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
7

педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности
ребенка, с одной стороны, возможные пути и способы коррекционной и
компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы
учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного
опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и
под руководством педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей
работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся
с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.2. Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров в
соответствии с особенностями дошкольников.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся, на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
- Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс
вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения
темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к
уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения
целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие
программы педагогических работников в одинаковых возрастных группах могут
8

существенно различаться.
Обязательная часть:
ФАОП
ДО/пп

Возраст

QR код

10.4.5.1.

Дети второго года жизни с ЗПР

10.4.5.2.

Дети третьего года жизни с ЗПР

10.4.5.3.

Дети с ЗПР к пяти годам

10.4.5.4.

Дети с ЗПР на этапе завершения
освоения Программы детьми с
ЗПР к 7-8 годам.

Необходимыми условиями реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
являются: соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной
образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры АОП ДО для обучающихся с ЗПР выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в
общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей
задачей дошкольного образования
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе.
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на
ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Учреждением, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ЗПР, направлено в первую
9

-

-

-

очередь на оценивание созданных условий в процессе образовательной
деятельности.
АОП ДО для обучающихся с ЗПР не предусматривается оценивание
качества образовательной деятельности Учреждения на основе достижения
детьми с ЗПР планируемых результатов ее освоения.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ЗПР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
АОП ДО для обучающихся с ЗПР строится на основе общих
закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с
учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры АОП ДО для
обучающихся с ЗПР учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития
его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
АОП ДО для обучающихся с ЗПР предусмотрена система мониторинга
динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
- карты развития ребенка с ОВЗ;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ЗПР;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, Учреждения
10

-

-

-

и для педагогических работников Учреждения в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном
детстве; разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР на уровне Учреждения,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР на
уровне Учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивает
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
АОП ДО для обучающихся с ЗПР предусмотрены следующие уровни
системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР;
- внутренняя оценка, самооценка Учреждения;
- внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне Учреждения система оценки качества реализации АОП ДО для
обучающихся с ЗПР решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
ОП ДО;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе
оценки качества АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития Учреждения;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Учреждении является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой
системе оценки качества образования на уровне Учреждения, что позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив Учреждения.
11

-

-

-

-

-

-

Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Учреждения;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Учреждения собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в Учреждения;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации АОП ДО для
обучающихся с ЗПР в Учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Наиболее значимыми ценностями в Учреждении являются: личность,
индивидуализация, субъективность, самореализация, социализация, творчество,
доверие.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников Учреждения,
членов их семей и педагогов и ориентирована на:
учет
специфики
национальных,
социокультурных,
экономических,
климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
поддержку интересов педагогических работников, реализация которых
соответствует целям и задачам ОП ДО;
- сложившиеся традиции Учреждения;
ценности культуры на основе особенностей современных тенденций развития
Уральского региона, специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Образовательная программа «СамоЦвет»: дошкольный возраст
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
используются элементы образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст (далее – программа «СамоЦвет») (О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования»).
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf;

Ведущие цели программы «СамоЦвет»:
12

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка
в получении качественного дошкольного образования;
- формирование
основ
базовой
культуры
личности,
развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Данная часть, дополняя обязательную часть, учитывает образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и возможности педагогов
и, ориентирована на специфику климатических, географических, национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Климатические, национально-культурные (этнокультурные) особенности
Программа «СамоЦвет» учитывает особенности природно-климатических
условий Северного Урала. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и
особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона,
занятия с детьми старшего дошкольного возраста по физическому развитию
проводится в зале и на воздухе. Прогулки с детьми организуются 2 раза в день: в
первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой. Прогулки в холодный период предусматриваются в
соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
При организации образовательного процесса (в том числе культурнодосуговой деятельности) учитываются реальные потребности и интересы детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями. С учетом особенностей
климата, природных условий, определяется проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов. С учетом национальнокультурных традиций для детей осуществляется отбор художественнолитературных и музыкальных произведений местных писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора.
Основными компонентами содержания программы «СамоЦвет» являются:
ознакомление с природой, историей и культурой жителей родного края;
приобщение к народным традициям; формирование представлений о своей
-

13

национальной принадлежности; учет региональных природных, географических и
этнических особенностей; использование средств народного воспитания (устное
народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно- прикладное
искусство).
Принципы реализации программы «СамоЦвет»:
- принцип социализации - направлен на включение ребенка в групповую
деятельность, совместной постановки и решения определенных задач,
обогащению эмоционально-волевой сферы детей и воспитанию у них
межличностных и организационных умений;
- принцип природосообразности - реализуется в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние
на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности;
- учет национальных ценностей и традиций в образовании;
- принцип интеграции;
- принцип постепенности - определяет необходимость построения
образовательного процесса в соответствии с правилом «от простого к
сложному»;
- принцип эмоциональной насыщенности;
- принцип сотрудничества с семьей;
- учет индивидуальных различий, интереса детей;
- принцип психологической комфортности;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи – родители участники;
- принцип особой роли социальной и развивающей предметной пространственной
среды.
Планируемые результаты реализации программы «СамоЦвет»
На этапе завершения дошкольного образования (к семи годам):
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других
видах детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и
14

взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен
наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей
реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории, способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
Педагогический коллектив смоделировал среду жизнедеятельности ребенка в
соответствии с современными требованиями и интересами детей. Учреждение
находится в благоприятном социально-культурном окружении. Отработан
механизм взаимодействия с социальными институтами образования и культуры
через разные формы и виды совместной деятельности, что способствует
удовлетворению потребности родителей в образовательных услугах. Расширена
сеть дополнительных образовательных услуг для детей, посещающих Учреждение
через; сетевое взаимодействие и сотрудничество с учреждениями культуры и
спорта.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации Программы,
обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей, педагогов Учреждения, организаций СГО в
воспитании обучающихся рассматривается как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство
культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех
15

участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать
проблемы воспитания детей, а также обеспечивает связи между воспитывающими
взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Социальное партнерство педагогический коллектив Учреждения
рассматривает как способ социализации детей. Социальное партнерство - это
инструмент, с помощью которого, представители различных субъектов,
имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность
Взаимодействие Учреждения с социумом по реализации ОП ДО
обеспечивается по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития Учреждения;
- выполнение социального заказа по образованию обучающихся.
Социальные партнеры Учреждения:
- Управление образования Администрации СГО «Информационно-методический
центр» (далее
- УО Администрации СГО «ИМЦ»);
- Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 15 (далее - МАОУ СОШ № 15);
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр
внешкольной работы» (далее - МАУ ДО ЦВР);
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
оздоровительно- образовательный Центр психолого-педагогической помощи
«Остров» (далее - МАУ ДО Центр «Остров»);
- Муниципальное учреждение культуры «Библиотека пос. Третий Северный»
(далее - МУК Центр культуры и искусства»;
- Территориальная комиссия города Североуральска по делам
несовершеннолетних и защите их прав (далее - ТКДН и ЗП СГО);
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Североуральская спортивная школа» (далее - МАУ ДО «ССШ»);
- Муниципальное автономное учреждение «Физкультура и Спорт;
- 15-й Пожарно-спасательный отряд федеральной противопожарной службы
Государственной противопожарной службы Главного управления МЧС России по
Свердловской области г. Североуральск (далее - 15-й ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС
России по Свердловской области).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1 Пояснительная записка: общая модель организации образовательной
деятельности с ребенком с ОВЗ по пяти образовательным областям.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ (ЗПР), в пяти
образовательных областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
образования могут использоваться образовательные модули по образовательным
областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании
16

единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды,
в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в
комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей, обучающихся с ОВЗ (ЗПР), специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития, обучающихся с
ОВЗ (ЗПР).
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения Организации, педагогическим коллективом Организации.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим
принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам
поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР), значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной
среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах комбинирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО
для обучающихся, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.

2.2 Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом
с
учетом
многообразия
конкретных
социокультурных,
географических,
климатических условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава
групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей).
17

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как:
- образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды
игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр;
- взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
- праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала
режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых
свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП
ДО, пп/

Возраст/группа

QR -код

18.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП
ДО, пп/

Возраст/группа

QR -код

19.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

19.2

1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП
ДО, пп/

Возраст/группа

QR -код

19

20.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП
ДО, пп/

Возраст/группа

QR -код

21.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП
ДО, пп/

Возраст/группа

QR -код

22.1

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа

22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

21

22.8

решение совокупных задач воспитания

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных областях)
ФАОП
ДО, пп/

Возраст

34.1

Ранний возраст

34.2

Дети второго года жизни

34.3

Третий год жизни

QR -код

Дошкольный возраст
34.4.1.

Социально-коммуникативное
развитие

34.4.2.

Познавательное развитие

34.4.3,
34.4.4.

Речевое развитие

34.4.5.

Художественно-эстетическое
развитие

34.4.6.

Физическое развитие

2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми.
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
22

следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного
воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией
на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический
работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво
ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим
23

работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители
(законные представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической
поддержке. Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная
работа с семьей, привлечение родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности Организации и
семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при
общении с семьей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи. п. 26.1. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&inde
x=1
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
п. 26.3. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&index
24

=1
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов: п. 26.4. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&inde
x=1
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким
направлениям:
п.
26.5.
ФОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&inde
x=1
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация темы здоровьесбережения обучающихся осуществляется в процессе
направлений
просветительской
деятельности:
п.
26.7.1.
ФОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&index
=1
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями): п. 26.8. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&inde
x=1
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Родители (законных
представителей) привлекаются к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
25

Формы взаимодействия с семьёй
Коллективные
Лекционнопросветительс
кая работа
Лекции
специалистов
МАДОУ
Педагогическа
ягостиная

Консультативно рекомендательнаяработа
Вечера вопросов и
ответов
Педагогический советс
участием родителей

Практическиезанятия
для родителей

Совместная работа родителей,
детей, педагогов

Семинарыпрактикумы

Экскурсии,походы

Дни открытых дверей

Традиции,
развлечения, семейные встречи

Конкурсы, выставки
семейных рисунков,
фотографий,коллекций
Открытые занятияс
детьми в МАДОУ
для родителей
Участие в работе
Совета родителей

Групповые собрания
родителей
Тематические
консультации
Общие собрания
родителей

Семейныепраздники: день матери,
день семьи
Спортивный клуб «Оптимисты»

Работа в
общественном совете
по питанию
2. Индивидуальные

Педагогические
беседы с родителями
Консультативно - рекомендательная
работа
Беседы

Индивидуальные занятия с родителями иих ребенком
Конкурсы семейных газет
Ярмарки – распродажи семейных
посиделок
Читательские конференции «Круг
семейного чтения»
Коллективные творческие дела

Консультации
Посещения на дому
Записки, дневники, информационная
корзина

Семейные клубы

Буклеты

Ведение личной фотолетописи ребёнка в
период посещения д/с (портфолио ребёнка)

План работы с семьями воспитанников (традиции детского сада)
Формы работы

Содержание работы

Сроки
проведения

Ответственные

Родительские
собрания

Участие в обсуждении вопросов
физического, социального,
познавательногои эстетического
развития
детей. Вопросы адаптациидетей в
МАДОУ.

1 раз в квартал

Заведующий, Старший
воспитатель,Воспитатели

Анкетирование и
опросы

Выявление потребностей родителей
в образовательныхи
оздоровительных услугах.

26

Ноябрь
СпециалистыМАДОУ

Консультирование
Досуговые
мероприятия
Совместное
творчество детей,
родителей и
специалистов
Привлечение
родителей к участию в
деятельности ДОУ

Родительские
собрания

Помощь родителей
учреждению

Выявление степени вовлеченности
семей в образовательный процесс.
Уровень родительских притязаний
к образованиюсемей.
Социологическое обследование
семей.
По запросам различных служби
специалистов.
По запросам родителей.
Детские праздники, конкурсы,
викторины, выставки (согласно
годовому плану).

Май

В течение года

Заведующий, Старший
воспитатель,Воспитатели

В течение года

Музыкальныйруководитель,
воспитатели

Групповые досуговые мероприятия
с участиемродителей

В течение года

Воспитатели групп

Дни открытых дверей.
Занятия с приглашениемродителей.

В течение года

Старший воспитатель,
воспитатели,

1 раз в квартал

Заведующий, Старший
воспитатель,Воспитатели

В течение года

Воспитатели

Участие в обсуждении вопросов
физического, социального,
познавательногои эстетического
развития
детей. Вопросы адаптациидетей в
МАДОУ.
Организация и помощь в
проведении мероприятий
(экскурсий, походов).

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути
их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута
для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут
быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

27

2.5 Программа коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования,
подвижных,
дидактических,
сюжетно-ролевых
и
театрализованных игр и т. д. Особенности организации образовательной
деятельности с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и
дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной простоты
содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу,
развития самостоятельности и активности детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном представляет собой игровую
деятельность. Игры-занятия являются ведущими в образовании детей этой
категории, так как дети нуждаются в упорядочивании своей деятельности, в
определенном алгоритме ее реализации. Педагогический замысел игрового занятия
направлен на решение коррекционно- развивающих, обучающих, воспитательных
задач.
Целью программы
коррекционной
работы:

создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать ООП обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.

28

Задачи:

Структурные
компоненты
образовательной
деятельности по
Профессиональной
коррекции
нарушений развития
обучающихся с ЗПР и
алгоритм ее
разработки:

выявление ООП обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их
физическом
и
(или)
психическом
развитии,
индивидуальнотипологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания КРР в соответствии с ООП
ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной
и коррекционной программ, создание психолого- педагогических
условий для более успешного их освоения;
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной)
и формирование их структурных компонентов: мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного,
оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов (далее - ИОМ) с учетом индивидуальных
особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического
сопровождения
с
учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы и ООП обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие
направления:
-коррекция недостатков и
развитие
двигательных
навыков
и психомоторики;
-предупреждение и
преодоление недостатков в
эмоционально- личностной, волевой и поведенческой сферах;
-развитие коммуникативной деятельности;
-преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств
и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
-коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
-коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
-коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
-коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне
наглядно-действенного,
наглядно-образного
и
словеснологического мышления;
-формирование пространственных и временных представлений;
-развитие предметной и игровой деятельности;
-формирование
предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
29

-стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический
модуль ориентирован на работу с
родителями (законным представителям) и разработку вопросов
преемственности в работе педагогических работников образовательных
организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогических работников,
повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с
детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но
и их родители (законные представители). Одной из важнейших задач
социально-педагогического блока является привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только
в процессе совместной деятельности Учреждения и семьи
удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) основной целью на I этапе коррекционной работы является развитие функционального базиса
для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания
и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия,
совершенствование
предметно-операциональной
и
предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших психических
функций.
Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
30

усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это
направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов
деятельности
не
формируется
своевременно
и
полноценно,
необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным
направлением
является
развитие
эмоционально-личностной
сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров ДО и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.

Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию
обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об
окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению
грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все
функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и
регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции
действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной
активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
и
внеситуативноличностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой
сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
31

негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной
адаптации обучающихся.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при
условии рано начатой КРР. Дополнительными факторами является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной
работы могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР
основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную
среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР может проводиться оценка
индивидуального развития обучающихся. Такая оценка производится
педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся
(выявление
и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей, обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае
участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных,
коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При
этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых
ориентиров ДО. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком
образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и
недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе
выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика
является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении ПМПК;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире,
32

умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного
возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и ООП каждого ребенка, адаптация
образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть
решают задачи педагогической диагностики.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный
анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее
результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности
ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет
выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для
построения
индивидуальных
и
групповых
программ
коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить
недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого- педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных
трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии.

33

Содержание образовательной деятельности по
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
п/п
ФАОП ДО
45.14.1.

Социально-коммуникативное развитие

45.14.2.

Познавательное развитие

45.14.3.

Речевое развитие

45.14.4.

Художественно-эстетическое развитие

45.14.5.

Физическое развитие

ОО

профессиональной

QR

2.6. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде6.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
34

гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России7.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России8.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры
(музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063).
7
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022
г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
8
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022
г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).
6

35

15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
(согласно п. 49.2 ФАОП ДО)

Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
36

гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важныхинтересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогическогоработника:
значимость совместной деятельности педагогического работника иребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
ФОП
Возраст
QRкод
ДО/пп
15.1
в младенческом возрасте,
к одному году
15.2

15.3
15.3.1

в раннем возрасте,
к трем годам
в дошкольном возрасте:
к четырем годам

37

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) п.29.2.3.1
ФОП ДО
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
п.29.2.3.2. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?pageSize=100&i
ndex=1
Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Региональная программа «СамоЦвет»
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» ранний
возраст: https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
дошкольный возраст:
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ДО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад МАДОУ № 34 имеет следующие характеристики:
-цель и смысл деятельности детского сада, его миссия;
- принципы жизни и воспитания детского сада;
- образ детского сада, его особенности, символика, внешний имидж;
38

- отношение к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам детского
сада;
- ключевые правила детского сада;
- традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саду;
- особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада;
- социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду
детского сада.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада.
Цель нашего детского сада: развивать личность каждого воспитанника с
учетом его индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности детского сада: создать условия в пространстве детского
сада для воспитания высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает
ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и
культурные традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров
создать условия для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного
опыта прошлого и передовых технологий настоящего. В детском саду воспитываются
дети в возрасте от 1,6 до 7 лет. Вся наша деятельность направлена на сохранение
самоценности этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и на
удовлетворение запросов родителей и законных представителей. Совершенствование
работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители – наши партнеры во всем.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Название принципа

Принцип гуманизма

Характеристика
приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования

Принцип ценностного единства
и совместности

Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение

Принцип общего культурного
образования

Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона

39

Название принципа

Принцип следования
нравственному примеру

Принципы безопасной
жизнедеятельности
Принцип совместной
деятельности ребенка и
взрослого

Принцип инклюзивности

Характеристика
Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни
Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения
Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования

Образ МАДОУ № 34 ассоциируется у родителей, социальных партнеров с
профессиональной командой детского сада с открытостью и добродушием к
окружающим и в первую очередь к детям.
Неофициальное название ДОО – «Улыбка» символизирует мир и благополучие
в доме, радость и счастье, силу духа и мощь развивающего потенциала всего
коллектива детского сада.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все
работники детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам –
педагогам-пенсионерам, организация дней открытых дверей, презентация успешного
опыта на городских методических мероприятиях, профессиональных конкурсах
разного уровня, в официальных госпабликах в социальной сети, на сайте позволяют
формировать и поддерживать положительный внешний имидж МАДОУ № 34.
Уклад в качестве установившегося порядка жизни определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых
и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада
ДОО, который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям,
сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги
выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования – признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и
самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют педагогические
40

технологии для успешной социализации воспитанников и развития у них
коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с
уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться,
проявлять дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную
личностную позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям,
педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии
ребенка. В процессе воспитательной работы педколлектив реализует различные виды
и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов
открытости и кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью
реализации воспитательного потенциала МАДОУ № 34 организует работу по
повышению профессионально-личностных компетенций сотрудников детского сада,
организует сетевое взаимодействие с социальными партнерами.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на
основе ключевых правил МАДОУ № 34:
- на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы
общения и поведения;
- формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
- мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную
направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы МАДОУ № 34 формируют и развивают творческое мышление
детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи
детей, педагоги сформировали другие традиции и ритуалы в группах.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного
периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и
законных представителей. Совершенствование работы взаимодействия с родителями
является ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители – наши партнеры во
всем. Традицией стала для нас возможность проведения открытых просмотров
творческой деятельности воспитанников в разных направлениях искусства (музыка,
41

танец, рисование, театральные постановки и др.), что способствует раскрытию
талантов наших воспитанников посредством искусства, а также созданию ситуации
успеха каждого воспитанника и гармоничного сотрудничества с родительской
общественностью. Помимо этого, мы создаем условия посредством реализации
детско-родительских проектов «Я - исследователь», родители имеют возможность
совместного участия в значимых событиях ДОО.
Праздники – одна из общих традиций детского сад и часть воспитательной
работы. Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские,
профессиональные или международные праздники. Так, среди сезонных праздников
дети отмечают начало осеннего урожая, встречи и проводы зимы, весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия,
утренники, спортивные соревнования. Среди таких праздников: Новый год, 23
февраля, 8 Марта, 1 и 9 мая.
В профессиональные и международные праздники социальной направленности
воспитатели организуют для детей тематические квесты, беседы, маршрутные игры.
Например, в День земли, День воды, День птиц, День улыбки, День «Спасибо».
В МАДОУ № 34 есть нормы этикета, которых придерживается педколлектив:
- всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
- информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на
них ответственность за поведение ребенка в ДОО;
- не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
- уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
- проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
- сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями
своей малой родины, родного края, любить его и осознавать себя частицей
удивительного южного сообщества. Город Североуральск всегда был городом
горняков, главное богатство которого боксит, руда для выработки алюминия. Природа
Урала. Жители Североуральского городского округа отличаются богатым колоритом
народной культуры (см. содержательный раздел, часть, формируемая
участниками образовательных отношений). Поэтому юные воспитанники должны
стать достойными их преемниками. Осуществить эту цель нам поможет включение в
нашу Программу региональной образовательной программы «СамоЦвет»,
посредством которой будет организована воспитательная деятельность по
формированию духовно-нравственной культуры через разные виды деятельности в
течение дня.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» ранний
возраст«Художественно-эстетическое развитие»
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/29c/9k0zeqikavj0mip08unxw07qu0ojbw99.pdf;

42

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» дошкольный
возраст, «Духовно-нравственная культурная практика»
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf

– сложившиеся традиции ДОО, педагогические методики и технологии
Реализация Программы осуществляется квалифицированными педагогическими
работниками детского сада в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду.
Представленный сложившийся уклад детского сада является единым как для
реализации обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Воспитательная работа педагогов МАДОУ № 34 с детьми основывается на
духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность
и структурированность.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
- педагог – дети;
- родители (законные представители);
- ребенок (дети);
- педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели профессиональной общности

43

Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности. Педагогические работники и другие
сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят; - воспитывать в детях чувство ответственности
перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение
ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением,
отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
44

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается системой
связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей
на основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при
условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей
их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания. Деятельность
профессионально-родительской общности способствует формированию единого
подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое
воздействие
направляется
на
придание
детским
взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми.
45

Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие"
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область
"Художественно-эстетическое
развитие"
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
46

- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
"Красота", "Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
47

- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе
воспитательной работы (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
- родительское собрание, круглых столов по вопросам воспитания;
- родительско-детский спортивный клуб «Оптимисты»;
- литературная гостиная;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по
вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
- иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
48

поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное);
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
49

Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
- компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда
была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы
и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.

Социальное партнерство.
воспитательного
потенциала
социального

Реализация
партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;

50

- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
№
п/
п
1.

Организация

Цель взаимодействия

Управление образование
СГО

Осуществление методического сопровождения ДОУ;
координация деятельности проектной площадки; участие в
методических мероприятиях на городском уровне

ИРО, ИНТехнО

Повышение квалификации педагогов ДОУ.

4.

Ценрт психолого –
педагогической поморщи
«Остов»

Проведение диагностики и консультирования детей и
родителей, выдача заключений психического развития детей,
методическое сопровождение педагогов-психологов и
учителей - логопедов

5.

ГАУЗ СО
«Североуральское ЦГБ»

2.
3.

6.
МАОУ СОШ № 15
7.

8.

Обеспечение медицинского обслуживания
воспитанников
Создание
комплекса
непрерывного
образования,
осуществление преемственности в обучении и
воспитании детей

Другие дошкольные
образовательные
учреждения
Библиотека № 12

9.

ТКДН и ЗП

10

Детская юношеская
спортивнаяшкола (далее
- ДЮСШа)

Обмен опытом работы
Приобщение детей к чтению: экскурсии, участие в
мероприятиях (конкурсах, международных акциях и т.д.)
Взаимодействие с целью соблюдения и защиты прав и
законных интересов детей, выявления раннего
неблагополучия в семье, профилактики жестокого
обращения с детьми.
Воспитывать интерес к активной двигательной деятельности и
потребности в ней, приобщать к ценностям здорового образа
жизни.
Формировать у детей сознательное отношение к вопросам
личной безопасности и безопасности окружающих,приобщать
к спорту.

Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение программы формируется в соответствии с
организационной структурой дошкольного образовательного учреждения на
основании регламентов, установленных региональным законодательством. В
воспитательный процесс вовлечены все работники МАДОУ № 34.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации в соответствии с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, реализацией, обеспечением воспитательной
51

деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогов в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmy-vospitaniya/programmyvospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка
с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития
личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется
на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий
должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка
на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное пространство.
3.1 Психолого-педагогические условия реализации АОП ДО
52

для обучающихся с ЗПР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности Учреждения, реализующего Программу, являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для
обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
КРР строится с учетом ООП обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Учреждения в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальнымобразовательным маршрутом (далее – ИОМ) с учетом рекомендаций
ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Учреждения.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для
обучающихся с ЗПР и образовательная программа дошкольного образования.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого- педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по
проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития обучающихся
с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора
на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается,
что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает
53

активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
2. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно
не развивается.
3. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
4. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая
особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной
деятельности и формирование новых представлений и умений следует при устойчивом
функционировании ранее освоенного умения, навыка.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
6. Профессиональное развитие педагогических профессиональных компетентностей,
овладения коммуникативной компетентности и мастерства
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
7 Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении ОП ДО; раскрывает причину, лежащую в основе
трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами
сопровождения

54

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в Учреждении обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в
соответствии с Программой с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Учреждения обеспечивает и
гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства
Учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии
с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства
и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Учреждения создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:

содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной
обеспечивает
возможность
разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося
с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
учитывается целостность образовательного процесса в Учреждении, в заданных
Стандартом
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в Учреждении обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для
комфортной работы педагогических работников.
-

56

3.3 Материально-техническое обеспечение АОП ДО для обучающихся с ЗПР,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Учреждение обеспечивает возможность достижения обучающимися в
установленных Стандартом результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
осуществляется в соответствии с потребностями Учреждения на осуществление всех
необходимых расходов на бесплатное и общедоступное дошкольное образование:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения АОП
ДО;
2) выполнение ДОУ требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и
содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в ДОУ, осуществляющего образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
- пожарной безопасности и электробезопасности;
- охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, к объектам инфраструктуры ДОУ, осуществляющего
образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья в ДОУ учитываются особенности их физического и
психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников
(в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект АОП ДО (в т.ч. комплект различных развивающих
игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей через игру,
- общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка, с участием взрослых и других детей;
57

- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
В ДОУ осуществляется подбор необходимых средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации АОП ДО.
Для индивидуальной работы воспитанника в ДОУ имеется кабинет психолога и
учителя логопеда:
- Работа с детьми, нуждающимися в психологической помощи.
- Консультативная работа с родителями.
- Организация психологической разгрузки детей.
- Помещение предназначено для индивидуальной работы логопеда с детьми по
оказанию необходимой коррекционной помощи по преодолению речевых нарушений
у детей.
Объем финансового обеспечения реализации АОП ДО для обучающихся с
ЗПР определяется исходя из требований ФГОС ДО к условиям реализации ОП ДО
для осуществления:
- расходов на оплату труда работников, реализующих АОП ДО для обучающихся
с ЗПР. В объем финансового обеспечения АОП ДО для обучающихся с ЗПР
включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
специальных условий получения образования обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262);
- расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для
организации реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР, соответствующие
материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и
электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, средств
обучения, в том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек,
электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех
видов образовательной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды, пополнение комплекта средств обучения спортивного,
оздоровительного оборудования, оплату услуг связи, связанных с оплатой
информационной сети Интернет;
- расходов, связанных с курсами повышения квалификации педагогических
работников по профилю их педагогической деятельности;
- коммунальных расходов, связанных с реализацией АОП ДО для обучающихся с
ЗПР.
Финансовое обеспечение реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР в
Учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на основе
58

муниципального задания учредителя на оказание муниципальных услуг по
реализации Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
При расчете нормативных затрат на оказание услуг по реализации АОП ДО
для обучающихся с ЗПР учитываются потребности в рабочем времени
педагогических работников Учреждения на выполнение всех видов работ в рамках
реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР, а также расходы на создание
развивающей предметно-пространственной среды, в том числе расходы на
приобретение средств обучения, учебных пособий.
Порядок, размеры и условия оплаты труда педагогических работников,
непосредственно осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за
ребенком определяются в локальных правовых актах учреждения в коллективном
договоре.
Объем финансового обеспечения реализации АОП ДО для обучающихся с
ЗПР на уровне Учреждения осуществляется в пределах объемов средств на
текущий финансовый год и используется для осуществления расходов,
необходимых для ее реализации, в том числе оплаты труда всех категорий
персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения,
обеспечения повышения квалификации педагогических работников и организации
функционирования Учреждения.
3.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации АОП ДО для обучающихся с
ЗПР
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы описаны в Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
(п.15.1-15.3).
2 м. – 2
года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

59

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей
Виды деятельности

Старшая группа Подготовительная
(5-6 лет)
группа (6-7 лет)

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и обществе
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Ознакомление с художественной литературой
Приобщение к искусству
Конструктивно-модельная деятельность
Формирование навыков безопасного поведения
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально- эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Индивидуальные игры с детьми (игровые действия с предметами, сюжетно-ролевая, игра- драматизация, конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, игра-драматизация, строительно- конструктивные игры)
Театрализованные игры
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Опыты, наблюдения
Наблюдения за природой (на прогулке)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

2 раза в неделю

ежедневно
1 раз в 2 недели
ежедневно

2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
ежедневно
1 раз в 2 недели
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в 2 недели

Самостоятельная деятельность
Самостоятельные игры
Самостоятельная деятельность детей
Самообслуживание
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Бодрящая гимнастика после сна
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры

3.6 Кадровые условия реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
Реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР обеспечивается педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов
и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010
г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31
мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5
августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г.
№ 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
2015 г., регистрационный № 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
3.7 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.

61

Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности
и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта
работа проводиться постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются, время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
62

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса
и режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возрасты

40 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
50 минут

90 минут
10 минут

63

Перерыв во время занятий для гимнастики, не
все возрасты
менее
Показатели организации режима дня
1 - 3 года 4 - 7
Продолжительность ночного сна не менее
лет
1 - 3 года 4 - 7
Продолжительность дневного сна, не менее
лет
для детей до 7
Продолжительность прогулок, не менее
лет
Суммарный объем двигательной активности,
все возрасты
не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
менее

2-х минут
12 часов 11
часов
3 часа 2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.

Вид
организации

Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка в
организации

Количество обязательных
приемов пищи

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)

8 - 10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11 - 12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно;
64

В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

40 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
50 минут

90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
все возрасты
менее
Показатели организации режима дня
1 - 3 года 4 - 7
Продолжительность ночного сна не менее
лет
1 - 3 года 4 - 7
Продолжительность дневного сна, не менее
лет
для детей до 7
Продолжительность прогулок, не менее
лет

10 минут
2-х минут
12 часов 11
часов
3 часа 2,5 часа
3 часа в день
65

Суммарный объем двигательной активности,
все возрасты
1 час в день
не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
Режим питания в МАДОУ № 34
Время приема пищи
Приемы пищи в зависимости от
длительности пребывания детей в
детском саду- 8 (10 часов)
08.30-09.00
завтрак
10.30-11.00
второй завтрак
12.00-13.00
обед
15.30
полдник
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса
и режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья
детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

66

3.8 Календарный план воспитательной работы.
План является единым для МАДОУ.
МАДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы в Муниципальном автономном
дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 34» на учебный год
на
сайте:
https://disk.yandex.ru/d/uAfgauqClb8utw

67